師范類專業(yè)認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當前和可預見的一段時間內,，專業(yè)能達到既定的人才培養(yǎng)質量標準。
認證的核心是保證師范生畢業(yè)時的知識能力素質達到標準要求,，目的是推動師范類專業(yè)注重內涵建設,，聚焦師范生能力培養(yǎng)。改革培養(yǎng)體制機制,，建立基于產出的持續(xù)改進質量保障機制和質量文化,，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質量。
師范類專業(yè)認證是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神,，深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量,、推進師范類專業(yè)內涵式發(fā)展的重要舉措，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分,。
三大認證理念，即學生中心（Student-Centered, SC）,、產出導向(Outcome-based Education, OBE),、持續(xù)改進(Continuous Quality Improvement)。
強調從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學”為中心的新模式轉變,，要求遵循師范生成長成才規(guī)律,，以師范生學習效果和個人發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學活動，并將師范生和用人單位滿意度作為師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價的重要依據(jù),。
做好六個落實：適應學習需求,、突出學為主體,、服務全程成長、養(yǎng)成師德師能,、促進全面發(fā)展,、成就從教志愿。
聚焦師范生受教育后“學到了什么”和“能做什么”,，強調明確學習產出標準，對接社會需求,，以師范生學習效果為導向,，對照畢業(yè)生核心能力素質要求，反向設計課程體系與教學環(huán)節(jié),，配置師資隊伍和資源條件,，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。
做好六個對接：
（反向設計）對接基礎教育師資需求設計培養(yǎng)目標,；
對接教育教學崗位需求設計畢業(yè)要求,；
對接畢業(yè)要求設計課程體系與教學環(huán)節(jié)；
（正向施工）對接課程目標“產出”應知應會,；
對接畢業(yè)要求“產出”學習成果,；
對接培養(yǎng)目標“產出”師范人才。
強調聚焦師范生核心能力素質要求,，對師范類專業(yè)教學進行全方位、全過程跟蹤與評價,，并將評價結果用于教學改進,，形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)，建立持續(xù)改進質量保障機制和追求卓越質量文化,，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)能力和質量不斷提升,。
做好三個跟蹤：
跟蹤基礎教育改革新發(fā)展，更新培養(yǎng)目標,；
跟蹤教育教學崗位新需求,，更新畢業(yè)要求；
跟蹤知識能力素質新規(guī)格,，更新課程與教學,。
推進三個轉變：
專業(yè)自足（學校／教師／學生）向需求導向（政府／中小學幼／學生／學校／教師）轉變；
教為中心（教了／重知識傳授）向學為中心（學到／重能力養(yǎng)成）,；
內部監(jiān)控（自我循環(huán)）向內外評價（反向設計／正向施工）轉變,。
師范類專業(yè)認證的核心是證明接受認證專業(yè)所培養(yǎng)的師范生在畢業(yè)時知識能力素質能否達到相應標準要求,，目的是推動師范類專業(yè)注重內涵建設,，聚焦師范生能力培養(yǎng),，改革培養(yǎng)體制機制，建立基于產出的持續(xù)改進質量保障機制和質量文化,，不斷提高人才培養(yǎng)質量,。
全面貫徹黨的教育方針,、落實立德樹人根本任務,。
不同于工程教育認證,，師范類專業(yè)認證構建三級遞進的認證監(jiān)測體系,。第一級定位于師范類專業(yè)辦學基本要求監(jiān)測；第二級定位于師范類專業(yè)教學質量合格標準認證,；第三級定位于師范類專業(yè)教學質量卓越標準認證,。第一級認證達標，才能申請第二級認證,；通過第二認證,，才可以申請第三級認證。
不是的,。如果通過首次次認證，有效期是6年,。
第二,、三級采取專家進?？疾榉绞剑瑢煼额悓I(yè)教學質量狀況進行周期性認證,，認證程序包括申請與受理,、專業(yè)自評、材料審核,、現(xiàn)場考查,、結論審議、結論審定,、整改提高7個階段,。
現(xiàn)場考查專家組工作流程主要分三個階段：
（1）進校前,，現(xiàn)場考查專家組每位專家認真審閱專業(yè)自評報告和專業(yè)教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告及相關佐證材料，填寫“專家個人審讀意見表”,，擬定考查重點和考查日程,。
（2）進校中,，現(xiàn)場考查專家組依據(jù)“全面考查、獨立判斷”工作原則和進?？疾槿粘贪才砰_展現(xiàn)場考查活動,，每位專家采取深度訪談、聽課看課,、考查走訪,、文卷審閱、問題診斷,、溝通交流等方式,，查證專業(yè)人才培養(yǎng)質量實際狀況，依據(jù)師范類專業(yè)認證標準作出判斷和評價,，討論形成專家組現(xiàn)場考查結論建議,。
（3）離校后，5個工作日內專家個人提交《聽課看課總體情況記錄表》,、《試卷情況總體評價表》,、《學生畢業(yè)論文（設計）總體情況評價表》及《專家個人現(xiàn)場考查報告》， 25個工作日內專家組長提交《專家組現(xiàn)場考查報告》,。
以評促建、以評促改,、以評促強,。
（1）“以評促建”，旨在通過“兜底”監(jiān)測,，督促高校加大師范類專業(yè)建設投入力度,，保證師范類專業(yè)辦學基本條件達到國家基本要求；
（2）“以評促改”,，旨在通過“合格”認證,，推動高校深化師范類專業(yè)教學改革，尤其是培養(yǎng)模式和實踐教學改革,，保證師范類專業(yè)教學質量達到國家合格標準要求,；
（3）“以評促強”，旨在通過“卓越”認證,，引導師范類專業(yè)做精做強,，保證師范類專業(yè)教學質量達到國家卓越標準要求，形成基于產出的持續(xù)改進質量保障機制和追求卓越的質量文化,，不斷提高師范人才培養(yǎng)質量和國際競爭力,。
包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求,、課程與教學,、合作與實踐、師資隊伍,、支持條件,、質量保障、學生發(fā)展8個一級指標,。
其中“畢業(yè)要求”指標包括：師德規(guī)范,、教育情懷、學科素養(yǎng)（／保教知識）,、教學能力（／保教能力）,、班級指導（／班級管理）、綜合育人,、學會反思,、溝通合作8方面關鍵能力。
踐行師德、學會教學,、學會育人,、學會發(fā)展。
三個產出：培養(yǎng)目標,、畢業(yè)要求,、課程目標。
三個支撐：畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐,、課程體系對畢業(yè)要求的支撐,、課程教學對課程目標的支撐。
三個評價：課程目標達成評價,、畢業(yè)要求達成評價,、培養(yǎng)目標達成評價。
質量監(jiān)控機制：課程教學,、教育實踐和學習成果的質量監(jiān)控機制；
達成度評價機制：課程目標,、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標達成度的評價機制,；
持續(xù)改進機制：基于評價結果的持續(xù)改進機制。
培養(yǎng)目標達成度,、社會需求適應度、教學資源支撐度,、質量保障有效度,、學生和用人單位滿意度。
（1）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度：重點考查師范生在畢業(yè)時知識能力素質發(fā)展是否滿足國家“出口”質量要求,，是否達到專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標,，同時通
過畢業(yè)生及用人單位的滿意度調查，綜合評判專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成情況,。
（2）專業(yè)定位與社會需求的適應度：重點考查師范類專業(yè)辦學定位是否符合國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需求,，是否與學校的辦學定位和人才培養(yǎng)定位相符合，畢業(yè)生能否適應社會發(fā)展需要,。
（3）教師及教學資源的支撐度：重點考查師范類專業(yè)師資隊伍配備,、課程體系設置、教學資源配置及教學活動安排是否聚焦師范生成長成才需求展開,，能否有效支撐師范生能力素質的養(yǎng)成,。
（4）質量保障體系運行的有效度：重點考查師范類專業(yè)是否建立“評價－反饋－改進”閉環(huán)，是否形成基于產出的內外評價機制和持續(xù)改進機制,，是否注重質量文化建設并推動專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提升,。
（5）學生和用人單位的滿意度：重點考查師范類專業(yè)是否從學生學習體驗和學習收獲出發(fā)，對在校生,、畢業(yè)生,、用人單位等利益相關方開展?jié)M意度調查，并將調查結果用于專業(yè)人才培養(yǎng)過程的持續(xù)改進,。
師范類專業(yè)認證的根本目的就是使其所培養(yǎng)的師范畢業(yè)生能夠持續(xù)滿足基礎教育改革發(fā)展需求,，用人單位滿意度和畢業(yè)生實際就業(yè)情況成為師范類專業(yè)辦學質量的重要評判指標之一。
因此,，認證標準在“質量保障”指標項中,，專門設有“外部評價”二級指標，要求專業(yè)建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構,、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制,。它是師范類專業(yè)收集信息，對“培養(yǎng)目標”達成情況進行定期評價的必要渠道,，也是在“課程與教學”,、“合作與實踐”、“師資隊伍”,、“支持條件”,、“學生發(fā)展”方面開展持續(xù)改進工作的重要基礎。
評建準備是師范類專業(yè)認證的基礎工作，原則上參評高校至少在提交認證申請前1年開始評建準備,，主要任務是比照認證標準,，找出自身存在問題與差距，逐步改進提升,，具體包括：
學校層面：以專業(yè)認證為抓手,，以認證理念推動師范類專業(yè)教學改革，引導師范類專業(yè)聚焦畢業(yè)生核心能力素質培養(yǎng),，建立基于產出的持續(xù)改進質量保障機制和質量文化,；開展廣泛宣傳；建立評建保障機制,。
專業(yè)層面：對照認證標準開展自查,，總結取得成效，梳理問題與不足,，以問題為導向,，進行有針對性改進。其中,，重點工作是重新審視修訂專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求,，優(yōu)化課程體系和教學大綱，建立基于產出的質量評價機制,，整理教學檔案與佐證材料,。
教師層面：認真學習、充分理解認證理念與認證標準,，將認證理念和認證標準落實到教學活動中,，不斷改進教學內容及教學方法，持續(xù)提高課堂教學質量,。
根據(jù)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》規(guī)定，師范類專業(yè)認證結果將為政府,、高校,、社會在政策制定、資源配置,、經(jīng)費投入,、用人單位招聘、高考志愿填報等方面提供服務和決策參考,。
通過第二級認證的專業(yè),，其所在高校可自行組織該專業(yè)中小學教師資格證考試面試工作,。通過建立師范畢業(yè)生教育實習檔案袋,，嚴格程序組織認定該專業(yè)師范畢業(yè)生的教育教學實踐能力,，視同面試合格。
通過第三級認證的專業(yè),，其所在高?？勺孕薪M織該專業(yè)中小學教師資格證考試筆試和面試工作。該專業(yè)師范畢業(yè)生按照學校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案修學規(guī)定課程并成績合格,、達到畢業(yè)要求,，視同筆試合格；通過建立師范畢業(yè)生教育實習檔案袋,，嚴格程序組織認定該專業(yè)師范畢業(yè)生的教育教學實踐能力，視同面試合格,。
常態(tài)檢測與周期性認證相結合；在線監(jiān)測與進?？疾煜嘟Y合,；定量分析與定性判斷相結合；學校舉證與專家查證相結合,。
正常教學秩序、教學內容深度,、課堂教學環(huán)境,、學生課堂表現(xiàn)。
1）談什么,？
什么是專業(yè)認證？為什么要進行專業(yè)認證,？如何進行認證,？證什么？
2）老師們要尤為注意以下幾點：專業(yè)認證理念,、自評自建參與度,；對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的深度理解,；自身或專業(yè)發(fā)展需求與發(fā)展建議,。
3）如果課程目標中對應有師德規(guī)范，教育情懷,，溝通合作,，綜合育人的，教學能力,，學會反思的,，課程內容,，教學方式，考核方式中是如何體現(xiàn)的,？并把他灌輸給學生,。
認證是準入,，評估是區(qū)別水平優(yōu)劣,，認證是對辦學過程的評價，重視座談,、訪談,；評估偏重材料和硬性指標，認證是對學校辦學水平和質量的綜合評價,，是幫助學校認識自己,，看看自己在國內的地位，在質量上做得怎樣,。具體區(qū)分如下：
專業(yè)認證 | 本科教學評估 | |
目的 | 幫助被認證學校查找化學教育存在的不足,，明確改革方向 | 改善辦學條件，提高教育質量 |
對象 | 專業(yè) | 學校 |
性質 | 對專業(yè)資質的評價 | 對辦學水平的評價 |
內容 | 硬件是辦學的必備條件,，在必備條件的基礎上,，特別注重對輸出結果——即不僅重視教給了學生什么，更重視學生真正學到了什么,；不僅對所接受的基礎教育情況全過程進行考查與評價,，而且特別注重對畢業(yè)生實際掌握技能的考查評價。 | 硬件是大學辦學的必備條件,，對教學設施,、教學儀器設備、師資隊伍等辦學硬件有規(guī)模和數(shù)量上的要求,，重視硬件的達標,。 |
手段 | 不僅查閱材料，更通過不同層次的座談會,、實地考察等形式了解“輸出結果”,。 | 強調查閱材料 |
結論 | 結論不分等級，只給出其專業(yè)是否符合認證標準的評價,，通常分為完全認可,、有條件認可和不予認可等三種結論。 | 結論分優(yōu)秀,、良好,、合格和不合格四個等級。 |