【編者按】好課如春風，溫暖人心，為學子們照亮前行的道路，引領(lǐng)他們探索未知的世界。為記錄那些深受學生喜愛的好課，展現(xiàn)它們在教學中的卓越成果和育人價值。黨委宣傳部和教務(wù)處特開設(shè)“育見好課”專欄，帶領(lǐng)大家深入課堂，尋覓那些充滿智慧與啟迪的好課，一同感受教師們的激情與才華，聆聽學生們的感悟與成長，分享這些課程育人的精彩故事與寶貴經(jīng)驗。

“注意保持挺胸抬頭，把口腔打開，喉嚨放松，感受自己咽壁立起的狀態(tài)。”別松梅手持《天下鄉(xiāng)親》的線譜，走到領(lǐng)唱學生身邊指導。別松梅讓學生閉上眼睛，練習“慢吸慢呼”“快吸慢呼”來加強氣息的控制能力。“想象那鄉(xiāng)民揮舞著鋤頭和鐮刀，與英勇的戰(zhàn)士并肩作戰(zhàn)，共同守護家園。”隨著別松梅的不斷引導，領(lǐng)唱學生慢慢放松自己緊繃的呼吸，以最自然的狀態(tài)釋放出極具穿透力和感染力的聲音。歌聲傳遞的細膩情感和真摯力量讓人意猶未盡，久久不能平息。

紅潮涌動匯中西

《聲樂》課程專注于聲樂技藝與演唱魅力的深度挖掘，匯聚20余位精英師資，以小班化團隊授課方式深耕細作。團隊中的每位教師皆有獨特的教學理念和教學風格，攜手鋪設(shè)學生全面成長之路。尤為亮眼的是別松梅及她的課程團隊，她融合中西教學理念，引領(lǐng)學子運用西方前沿發(fā)聲技術(shù)，來演繹中國紅色經(jīng)典，由她主持的該課程于2023年先后獲批國家級一流課程及教育部“拓金計劃”示范課程。作為河南師范大學青年骨干教師和一名教育戰(zhàn)線上的聲樂工作者，別松梅勇?lián)逃姑瑖缾巯酀櫦簼扇耍?021年榮獲河南省教育廳百首紅歌接力唱活動優(yōu)秀指導教師獎、2024年榮獲河南省教學技能競賽一等獎等獎項。她以人格魅力呵護學生心靈，以學術(shù)造詣開啟學生智慧，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，讓每一個學生都健康成長，讓每一個孩子都有人生出彩的機會。

在課程體系構(gòu)建上，別松梅選取了一系列與時代意義兼具的、藝術(shù)特點鮮明的紅色經(jīng)典曲目，按照紅歌內(nèi)容反映時期的先后順序劃分為驚雷、豐碑、新生等六個時期，以紅色歷史文化為依托，展開教學。別松梅分享時說：“比如在歌曲《春天的故事》課堂講授時，我會以改革開放為歷史背景來解讀其歌詞內(nèi)涵，帶領(lǐng)大家探尋那潛藏于旋律之中的紅色力量。”此種課程設(shè)計，不僅彌補了以往隨性授歌的局限，更為學子們構(gòu)筑起一座秩序井然、靈動有序的紅色音樂殿堂。

“用生命詮釋信仰的力量，傳授紅色聲樂作品，是音樂教育響應時代脈搏和社會需求的創(chuàng)新性舉措。”別松梅表示。紅色經(jīng)典聲樂作品繼承了中國民族聲樂的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在演唱技巧上吸收借鑒了西方聲樂發(fā)聲方法，文化底蘊深厚，美學風格獨樹一幟。“倡導學唱紅歌，也基于本土文化土壤和學生未來就業(yè)發(fā)展的考慮。”別松梅講道。除此之外，別松梅還巧妙地將思政教育與藝術(shù)審美相結(jié)合，鼓勵學生感受紅色歌曲所蘊含的民族精神，這使得思政教育不再只停留抽象的理論說教，而是通過悠揚的紅歌旋律，讓思政精髓在音符間流淌，潛移默化，聲聲不息。

聲樂教改啟新篇

三維知識技能模式（KUD模式）在別松梅的教學中發(fā)揮著重要作用，其圍繞“學生能夠知道什么、理解什么、能夠做什么”為基本思路。“歌唱技巧的掌握是學生聲樂課程學習的關(guān)鍵部分，如何讓學生理解抽象的聲樂技巧、用技巧指導聲樂實踐是我面臨的一大教學難題。”別松梅說道。但通過KUD模式的運用，她能夠更好地掌握學生的學習狀況從而幫助學生理解理論概念，運用理論指導實踐，“學生剛開始可能對‘咽壁抬起’沒有準確的認知，這就需要去告訴學生‘打哈欠的狀態(tài)’，將抽象的概念具象化，讓他們?nèi)ンw驗感受。”

“我們這門課對學生的實際演唱能力要求是比較高的。”在別松梅看來，聲樂理論非常抽象，但理論可以指導實踐，需要給學生提供多元的實踐平臺來提升自己的舞臺實踐能力。也因此，課程的實操性為別松梅的備課及教學發(fā)出了挑戰(zhàn)，讓學生在舞臺實踐中得到進步是她的目的所在。“我會根據(jù)學生的外形條件及聲音條件等確定他們的教學內(nèi)容。”別松梅說道，“例如一個女孩的聲部偏低，她就比較適合在歌劇中以長輩的形象進行演唱。”與自身聲音條件有共性的扮演可以讓學生獲得更具針對性地鍛煉，也能夠更好地發(fā)揮自身的特色。

與此同時，線上線下的混合式教學模式也是別松梅課程的一大亮點。老師提前把相關(guān)課程資源放到平臺上，學生課前登錄學習通平臺查閱資料，課中與老師溝通交流、提升能力，課后完成打卡學習并上傳平臺，該模式為學生營造了全方位、立體化的學習環(huán)境。“混合式教學設(shè)計的優(yōu)勢在于它能夠打破時間和空間的限制。”別松梅介紹道。線下課程中的小課模式使學生的學習時間受限且增加了老師的工作量，線上資源的利用則豐富了學生的教學資源，使學生獲得更多碎片化的學習時間，提升自主學習能力。

多措并舉育英才

“聲樂這門課程是多學科領(lǐng)域的融會貫通。”藝術(shù)表演蘊含著豐富的文化底蘊，別松梅談到，“我們學習歌曲作品時，往往會牽扯文化背景，通過了解其創(chuàng)作的歷史背景，能更好地理解歌曲所表達的情感。”另外，發(fā)聲原理的學習也是重要環(huán)節(jié)，“聲帶震動產(chǎn)生音，而控制聲音大小靠的是共鳴腔體，這些涉及到物理學的知識。”別松梅笑道。隨著時代的發(fā)展，聲樂領(lǐng)域通過跨學科的融合與時俱進，聲樂不單單指歌唱，同樣能在戲劇、舞蹈舞臺上發(fā)揮重要作用，比如音樂治療學就是醫(yī)學康復和音樂的完美配合。“在多學科領(lǐng)域的融合交流中，聲樂可以迸發(fā)出創(chuàng)新的活力。”別松梅表示。

學科專業(yè)的發(fā)展離不開老師們的辛勤付出，更離不開教學思路的理清和踐行和聲樂老師認真的執(zhí)教態(tài)度和嚴謹?shù)氖谡n風格。對此，2022級音樂舞蹈學院的趙發(fā)臣感受頗多，“別老師總能一針見血地看出我唱歌中存在的問題，并且特別有耐心地為我們糾錯和講解。”診斷式的授課方式使趙發(fā)臣有更多機會得到針對性地指導。同時，別松梅溫柔細致的人格魅力也拉近了師生之間的距離，“大家有壓力的時候都很樂意向別老師傾訴，她會很耐心地傾聽我們的煩惱。”趙法臣表示。

“唱歌的時候讓口腔充分打開，將軟腭抬起，口型豎起來使聲音往前走。”在平時的聲樂課程練習中，這些基本的發(fā)聲技巧趙法臣記憶猶新，“聲樂學習是有周期性的，而學習唱歌技巧是一個十分漫長的過程，它是慢的藝術(shù)。這需要大量時間去練習、思考和不斷試錯，需要有充足的耐心和良好的學習態(tài)度。”而學習聲樂也讓趙法臣收獲滿滿，“聲樂學習讓我更深入地理解了音樂理論的真正內(nèi)涵，其包括音階、和聲、節(jié)奏、織體等，從而提升整體的音樂鑒賞能力和審美能力。聲樂作為一門表演藝術(shù)，為學生提供了很多在公眾面前表演的機會，幫助我克服怯場心理，提升自信心，肯定自我價值等。”

《聲樂》課作為音樂學專業(yè)的必修課程，已開設(shè)二十余年，音樂舞蹈學院先后成立了“帕瓦羅蒂音樂藝術(shù)中心”“保羅科尼歌劇中心”“中國音樂研究中心”等多元交流平臺。在“金鐘獎”“中國校園戲劇節(jié)”“青歌賽”等國家級賽事中取得佳績。“依托國家課程平臺，在未來，《聲樂》課程將向著‘高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度’發(fā)展，不斷滿足聲樂課程服務(wù)于專業(yè)建設(shè)、學生成長和社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的需要。”別松梅希冀道。

（大學生記者 楊思宇 楊丹丹 索晨雨）