總學(xué)時數(shù)： 54 學(xué)分：2 適用專業(yè)：師范類專業(yè)
一、課程教學(xué)目標：
《心理學(xué)》是我國師范院校的必修課，是體現(xiàn)師范特色的基礎(chǔ)課程，它主要以心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律為研究對象。心理學(xué)的教學(xué)目標一方面是向?qū)W生傳授教育工作所必需的心理學(xué)知識與方法，提高他們未來教書育人的能力，另一方面是向?qū)W生傳授對學(xué)習科學(xué)文化知識和克服心理障礙具有指導(dǎo)意義的心理學(xué)知識和方法，幫助他們提高學(xué)習能力、完善心理品質(zhì)。
二、課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)：
心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)主要體現(xiàn)在：是一門兼具社會性質(zhì)和自然性質(zhì)的科學(xué)，并以社會性質(zhì)為主；其研究對象具有綜合性的特點；是一門實踐性很強的理論學(xué)科。
通過心理學(xué)的學(xué)習，學(xué)生可以對心理現(xiàn)象進行描述和測量、對心理現(xiàn)象作出解釋和說明、對心理活動進行預(yù)測和控制，進而使學(xué)生能夠應(yīng)用心理學(xué)知識，勝任未來的教育教學(xué)工作，并能達到提高自己的心理素質(zhì)，克服心理障礙的目的，同時使心理學(xué)對自己的其他實踐領(lǐng)域產(chǎn)生積極影響。
三、課程教學(xué)的基本要求：
使學(xué)生了解心理學(xué)的研究內(nèi)容和研究方法，理解學(xué)習的基本原理、了解有關(guān)學(xué)習動機、學(xué)習興趣、認知過程、認知學(xué)習策略、問題解決、智力開發(fā)以及情緒情感、人格等各方面的知識，掌握一定心理健康輔導(dǎo)方法，幫助學(xué)生形成良好的品德和人際關(guān)系，同時利用心理學(xué)知識對教育教學(xué)工作中的問題進行初步的分析、解釋、說明和辯析，提出自己的初步看法、主張、分析依據(jù)和解決問題的策略。
四、課程教學(xué)內(nèi)容 ：
第一章 現(xiàn)代心理學(xué)導(dǎo)論
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生了解心理學(xué)的研究內(nèi)容、掌握心理學(xué)的研究方法、了解心理學(xué)的主要流派。
2、基本概念、理論和原理
心理學(xué)的研究領(lǐng)域、心理的產(chǎn)生機制、心理學(xué)的主要流派、心理學(xué)的常用研究方法。
3、教學(xué)重點和難點
心理學(xué)的研究對象、研究方法；心理的產(chǎn)生機制、四個心理學(xué)主要流派。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 現(xiàn)代心理學(xué)導(dǎo)論
一、個體心理和社會心理
二、個體意識和無意識
第二節(jié) 心理活動的機制
一、神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)
二、心理活動的腦定位
三、體內(nèi)生物化學(xué)物質(zhì)對心理活動的影響
四、心理活動產(chǎn)生的方式
五、心理活動對客觀現(xiàn)實的依賴性
第三節(jié) 心理學(xué)的研究方法
一、心理學(xué)研究的基本程序
二、心理學(xué)研究的常用方法
第四節(jié) 心理學(xué)的研究價值和意義
一、心理學(xué)的研究價值
二、心理學(xué)研究的實踐意義
第五節(jié) 當代心理學(xué)主要流派
一、行為主義心理學(xué)
二、精神分析心理學(xué)
三、認知心理學(xué)
四、人本主義心理學(xué)
5、小結(jié)
心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象包括個體心理和社會心理兩個方面，其中，個體心理包括認知、情感、意識等心理過程和個性傾向性、個性心理特征、自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)等個性心理。人的心理活動除了區(qū)別于動物的有意識之外，還有無意識的成分，共同構(gòu)成了人的意識活動。心理是以腦為主的神經(jīng)系統(tǒng)對客觀現(xiàn)實的反映，神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓構(gòu)成的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和由腦與脊髓發(fā)出的分布于全身各個部位的周圍神經(jīng)系統(tǒng)，其共同作用構(gòu)成心理活動產(chǎn)生的方式――反射，反射可分為先天的無條件反射和后天形成的條件反射。人的各種心理活動都與大腦的某一區(qū)域有著特定聯(lián)系，同時還受到體內(nèi)生化物質(zhì)和客觀現(xiàn)實的影響。心理活動可以遵循其基本程序，運用觀察法、實驗法等方法進行研究，心理學(xué)研究在理論和實踐兩方面都具有重要意義。不同的心理學(xué)家從不同側(cè)面進行了不同的心理學(xué)研究，因此產(chǎn)生了行為主義、精神分析、人本主義、認知主義等各種心理學(xué)流派，其觀點各有長短，并仍在持續(xù)發(fā)展之中。
第二章 學(xué)習的基本原理
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生掌握學(xué)習的概念和分類、了解行為主義學(xué)習理論和認知學(xué)習理論。
2、基本概念、理論和原理
學(xué)習的概念、學(xué)習的分類、行為主義學(xué)習理論和認知學(xué)習理論。
3、教學(xué)重點和難點
學(xué)習的基本概念；幾種重要的行為主義學(xué)習理論和認知學(xué)習理論。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 學(xué)習概述
一、學(xué)生學(xué)習的特點
二、學(xué)習分類
第二節(jié) 行為主義學(xué)習理論
一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習理論
二、斯金納的操作性條件反射學(xué)說
三、班杜拉的社會學(xué)習理論
第三節(jié) 認知學(xué)習理論
一、布魯納的認知學(xué)習理論
二、奧蘇貝爾的認知同化論
三、學(xué)習的信息加工理論
四、建構(gòu)主義學(xué)習理論
5、小結(jié)
學(xué)習是學(xué)習者因經(jīng)驗而引起的行為能力和心理傾向的比較持久、合理的變化，學(xué)生的學(xué)習有著計劃性、間接性、超前適應(yīng)性等特點。很多心理學(xué)家從不同角度對學(xué)習進行了分類，并形成了各自的學(xué)習理論。典型的學(xué)習理論有桑代克、斯金納、班杜拉等人強調(diào)外顯刺激和行為的行為主義學(xué)習理論和布魯納、奧蘇貝爾、加涅等人強調(diào)信息加工的認知學(xué)習理論。
第三章 學(xué)習動機與興趣
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生掌握動機的概念和理論、了解學(xué)習動機及其與學(xué)習活動的關(guān)系、了解學(xué)習動機的培養(yǎng)和激發(fā)方法。
2、基本概念、理論和原理
動機、學(xué)習動機、自我效能感、興趣、學(xué)習動機的理論、學(xué)習動機和學(xué)習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)策略。
3、教學(xué)重點和難點
動機理論，學(xué)習動機和學(xué)習興趣的培養(yǎng)、激發(fā)。
4、教學(xué)內(nèi)容
第二節(jié) 動機概述
一、動機的概念
二、動機理論
第二節(jié) 學(xué)習動機
一、學(xué)習動機與學(xué)習活動的關(guān)系
二、學(xué)習的主要動機
三、學(xué)習動機的培養(yǎng)和激發(fā)
第三節(jié) 學(xué)習興趣
一、興趣及其品質(zhì)
二、學(xué)習興趣的培養(yǎng)
5、小結(jié)
動機是激勵人們進行某種活動以達到一定目的的內(nèi)在原因或內(nèi)部動力，由需要或誘因引起。心理學(xué)家對個體的動機進行了大量研究并得出了多種不同的觀點，如麥克里蘭和阿特金森強調(diào)個體追求成功和回避失敗兩方面動機的成就動機理論、韋納從內(nèi)外、穩(wěn)定性和可控性三個維度分析個體為自己的成敗所尋找原因的歸因理論、馬斯洛在人的需要層次論基礎(chǔ)上提出的自我實現(xiàn)理論和班杜拉關(guān)注人們對自己行為能力主觀判斷的自我效能感理論。學(xué)習動機是動機的一種，是推動人們進行學(xué)習活動的內(nèi)部動力，它與學(xué)習效果基本上呈正相關(guān)，與學(xué)習效率有著“倒 U 字”的關(guān)系。學(xué)習的主要動機有認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)部動機、外部動機、近景性動機、遠景性動機、交往動機等等，學(xué)習動機可以通過一些方法加以培養(yǎng)和激發(fā)。與動機密切相關(guān)的是興趣，即個體積極探究某種事物并帶有情緒色彩的認知傾向。興趣可分為物質(zhì)興趣和精神興趣，也可分為直接興趣和間接興趣，我們可以從傾向性、廣闊性、穩(wěn)定性和效能四方面來衡量興趣的品質(zhì)。與學(xué)習動機一樣，學(xué)習興趣也可以通過一定的方法加以培養(yǎng)。
第四章 認知過程與認知學(xué)習策略
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生掌握認知過程中的各個環(huán)節(jié)、了解認知策略和學(xué)習策略及其影響因素
2、基本概念、理論和原理
注意、知覺、記憶、思維、認知策略、學(xué)習策略以及它們的功能和品質(zhì)。
3、教學(xué)重點和難點
注意、知覺、記憶和思維等心理活動在認知過程中的地位和作用；學(xué)習策略及其影響因素。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 注意
一、注意的含義和功能
二、引起和保持注意的原因和條件
三、注意的品質(zhì)
第二節(jié) 知覺
一、知覺含義和基本特征
二、影響知覺的因素
第三節(jié) 記憶
一、記憶的含義和種類
二、遺忘的規(guī)律
三、增強記憶效果的條件
第四節(jié) 思維
一、思維的含義和種類
二、思維的一般過程
三、思維的品質(zhì)
第五節(jié) 認知策略與學(xué)習策略
一、認知策略
二、學(xué)習策略
5、小結(jié)
認知過程是人們通過感覺和知覺接收信息，通過思維對信息進行加工，并通過記憶系統(tǒng)貯存和提取信息的過程，注意伴隨整個認知過程。注意是心理活動對一定對象的指向和集中，具有選擇、維持和調(diào)節(jié)監(jiān)督功能，可分為無意注意、有意注意和有意后注意，并可以從廣度、穩(wěn)定性、分配和轉(zhuǎn)移四個維度衡量注意的品質(zhì)。感覺是 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映，是對感覺信息的整合和解釋，具有選擇性、整體性、理解性和恒常性，并受到知識經(jīng)驗、定勢和期待的影響。記憶是對輸入人腦中的信息進行編碼、貯存和提取的過程，包括識記、保持和再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)；根據(jù)信息貯存時間的長短，記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；根據(jù)記憶內(nèi)容，記憶可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶；根據(jù)提取是否有意識，記憶可分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶。有記憶就有遺忘，即對識記過的事物不能再認和回憶或錯誤再認和回憶，遺忘有著先快后慢的規(guī)律，并受很多因素的影響，我們可以通過一定的方法減少遺忘，增強記憶效果。思維是人腦對客觀事物的間接和概括的反映，反映的是事物的共同本質(zhì)特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系，具有間接性和概括性兩個重要特征，從不同角度可以對思維進行不同的分類，但總的來說，思維一般都包括分析和綜合、比較、抽象和概括、系統(tǒng)化和具體化四個過程，并可以從廣闊性、深刻性、獨立批判性、敏捷靈活性和邏輯性幾個維度衡量思維的品質(zhì)。認知者可以運用一定的認知策略對認知過程進行控制，如復(fù)述、精細加工和組織等策略。認知策略是學(xué)習策略的一種，除認知策略外，學(xué)習策略還包括元認知策略和資源管理策略，受很多因素的影響，并可以一定的方法進行自我調(diào)控。
第五章 問題解決與創(chuàng)造性思維
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生了解問題解決的思維過程、掌握問題解決能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方法、了解創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)方法。
2、基本概念、理論和原理
問題、問題解決、創(chuàng)造性思維、問題解決的過程和培養(yǎng)方法、創(chuàng)造性思維的結(jié)果和培養(yǎng)方法。
3、教學(xué)重點和難點
問題解決的思維過程和問題解決能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 問題解決的思維過程分析
一、問題解決的思維活動特點
二、問題解決的思維過程
三、影響問題解決的因素
第二節(jié) 問題解決能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)
一、問題解決中的思維策略
二、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的策略
第三節(jié) 創(chuàng)造性思維
一、創(chuàng)造性思維的概念和創(chuàng)造性構(gòu)成因素
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略
5、小結(jié)
問題是個體面臨一個不易達到的目標時的情境，即通往目標的途徑中存在的障礙。問題解決是指有特定目標而沒有達到目標的手段。問題解決的思維活動具有情境性、目的性、序列性和認知性特點，問題解決過程包括表征問題、設(shè)計方案、執(zhí)行方案和評價結(jié)果四個階段。問題解決受很多因素影響，如對問題情境的理解、定勢、功能固著等，我們可以通過一定的方式訓(xùn)練和培養(yǎng)人們的問題解決能力，如采用一定的教學(xué)策略使學(xué)生掌握手段－目的分析、探試搜索、目標反推等思維策略。問題解決過程中常會用到創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維包括準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期四個階段，并具有流暢性、變通性和獨特性等特定。創(chuàng)造性由輻合思維、發(fā)散思維、遠距離聯(lián)想能力和創(chuàng)造性人格因素構(gòu)成，并可以通過腦激勵法等方法加以培養(yǎng)。
第六章 智力與智力開發(fā)
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生理解智力的概念和智力理論、掌握智力測驗的方法、了解智力的發(fā)展過程并掌握智力開發(fā)的方法。
2、基本概念、理論和原理
智力的概念、智力基本理論、智力測驗的方法、智力開發(fā)的相關(guān)知識。
3、教學(xué)重點和難點
智力的結(jié)構(gòu)和智力測驗的方法；智力發(fā)展的過程、影響因素及其開發(fā)方法。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 智力概述
一、智力的概念
二、智力的結(jié)構(gòu)理論
第二節(jié) 智力測驗
一、常用的智力測驗
二、科學(xué)對待智力測驗的結(jié)果
第三節(jié) 智力的發(fā)展與開發(fā)
一、智力發(fā)展的個別差異
二、智力形成和發(fā)展的條件
三、智力的開發(fā)
5、小結(jié)
智力是使人能夠順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結(jié)合，包括注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維力等成分，并以抽象思維能力為核心。智力可分為受先天遺傳影響較大的液體智力和受后天經(jīng)驗影響較大的晶體智力，但是在人走向成功的路上，智力因素需要與非智力因素共同起作用。現(xiàn)代心理學(xué)中有很多智力結(jié)構(gòu)理論，如斯皮爾曼的二因素論、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論、斯騰伯格的三元結(jié)構(gòu)理論和加德納的多元智力結(jié)構(gòu)理論等。智力可以進行定性的分析和定量的測量，古今中外都有很多智力測驗的方法，現(xiàn)在常用的智力測驗有斯坦福－比奈智力測驗、韋克斯勒智力測驗等，但對智力測驗的結(jié)果我們要科學(xué)對待，雖然智力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展有一定的個體差異，但智力也可以通過一定的方式進行開發(fā)。
第七章 情緒及其調(diào)節(jié)
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生了解情緒的概念和種類、功能等基本知識、掌握情緒的產(chǎn)生機制和識別方法、了解調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。
2、基本概念、理論和原理
情緒的概念、心境、激情、應(yīng)激、情緒產(chǎn)生的機制理論。
3、教學(xué)重點和難點
情緒的產(chǎn)生機制和識別方法；情緒的調(diào)節(jié)和控制方法。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié)情緒概述
一、情緒的含義
二、情緒的分類
三、情緒和情感的關(guān)系及情感的種類
四、情緒的功能
第二節(jié) 情緒的產(chǎn)生與識別
一、情緒的產(chǎn)生
二、情緒的識別
第三節(jié) 情緒調(diào)節(jié)與控制
一、情緒智力
二、保持積極的情緒狀態(tài)
5、小結(jié)
情緒是人對于各種認知對象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度體驗，可以分為快樂、憤怒、悲哀和恐懼四種基本情緒，并在其基礎(chǔ)上發(fā)展出一些復(fù)合情緒，具有心境、激情和應(yīng)激三種表現(xiàn)形式。情感是更穩(wěn)定、深刻和持久的情緒體驗，包括道德感、理智感和美感。情緒對人類的認知、健康等都有重要影響，很多心理學(xué)家對情緒的產(chǎn)生進行了深入研究并發(fā)展出詹姆斯－蘭格理論、坎農(nóng)－巴德學(xué)說等情緒理論，我們可以通過面部表情、體態(tài)表情、語調(diào)表情等外在表現(xiàn)和生理反應(yīng)來識別情緒。情緒智力是情緒調(diào)節(jié)能力的一種體現(xiàn)，可以通過一些工具進行測量，同時，我們還可以通過一定的方式來調(diào)節(jié)和控制不良情緒，保持積極的情緒狀態(tài)。
第八章 人格及其發(fā)展
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生掌握人格和健康人格的含義和結(jié)構(gòu)及其畢生發(fā)展過程、了解健康人格的培養(yǎng)途徑、了解創(chuàng)造性人格的特征、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)方法。
2、基本概念、理論和原理
人格的概念、人格的結(jié)構(gòu)理論、發(fā)展理論、創(chuàng)造性人格的特征和結(jié)構(gòu)。
3、教學(xué)重點和難點
人格的含義和人格結(jié)構(gòu)理論；健康人格和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)方法。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 人格概述
一、人格的含義和特性
二、人格的結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 健康人格
一、健康人格的含義
二、培養(yǎng)健康人格
第三節(jié) 創(chuàng)造性人格
一、創(chuàng)造性人格的特征及結(jié)構(gòu)
二、創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
第四節(jié) 人格的畢生發(fā)展
一、人格畢生發(fā)展的含義及特點
二、人格發(fā)展的制約因素
5、小結(jié)
人格是具有一定傾向性的各種心理特征的總和，具有相對穩(wěn)定性、獨特性和社會制約性，其結(jié)構(gòu)包括人格傾向性、人格心理特征和自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)三個成分。人格在人的一生中不斷發(fā)展，受遺傳、環(huán)境和實踐活動等諸多因素的制約，并表現(xiàn)出連續(xù)性與階段性統(tǒng)一、天賦性與后天性統(tǒng)一等特點。健康人格是心理學(xué)的研究重點，不同心理學(xué)家對其含義的闡述不盡相同，但都認為健康人格可以通過一定方法進行培養(yǎng)。創(chuàng)造性人格是個體創(chuàng)造性行為中的人格因素，也可以通過一定方法進行培養(yǎng)。
第九章 塑造健康的人格
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生掌握氣質(zhì)、性格、自我意識等概念的含義、了解優(yōu)良性格和自我意識的培養(yǎng)及不良性格的克服方法。
2、基本概念、理論和原理
氣質(zhì)、性格、自我意識、氣質(zhì)類型和性格類型的相關(guān)理論。
3、教學(xué)重點和難點
優(yōu)良性格的塑造和不良性格的克服。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 氣質(zhì)
一、氣質(zhì)與氣質(zhì)類型
二、氣質(zhì)的作用
三、氣質(zhì)的測量
第二節(jié) 性格
一、性格的結(jié)構(gòu)
二、性格的類型
三、塑造優(yōu)良的性格
四、克服不良的性格特點
第三節(jié) 自我意識
一、自我意識的含義
二、自我意識的發(fā)生發(fā)展
三、大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點
四、自我意識的調(diào)控與培養(yǎng)
5、小結(jié)
氣質(zhì)是一個人穩(wěn)定的心理活動的動力特征，可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型，對人格的發(fā)展、職業(yè)適應(yīng)性等方面有很多影響，并可以通過行為評定、問卷法等方式進行測量。性格是表明一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度，并且表現(xiàn)在他習慣化了的行為方式之中的個性心理特征，由態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征四方面組成，不同的心理學(xué)家對性格類型有多種理論描述，如機能類型說、向性說等。我們可以采取一定的方法克服不良的性格特點，塑造優(yōu)良的性格。自我意識是個體對自己的看法和態(tài)度，包括對自己的存在以及自己對周圍人或物的關(guān)系的認識，其發(fā)生發(fā)展經(jīng)歷了生理的自我、社會的自我、心理的自我三個階段。大學(xué)生自我意識的發(fā)展有其自身的特點，我們也可以通過一定方法對自我意識進行調(diào)控和培養(yǎng)。
第十章 青少年心理健康與輔導(dǎo)
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生掌握心理健康的含義和標準、了解青少年心理輔導(dǎo)和矯治的內(nèi)容和方法、掌握挫折和適應(yīng)的知識。
2、基本概念、理論和原理
心理健康、挫折、適應(yīng)、防御機制、神經(jīng)衰弱癥、抑郁癥、焦慮癥、強迫癥和恐怖癥、各個流派的心理矯正方法理論。
3、教學(xué)重點和難點
心理健康的標準；中學(xué)生常見的心理障礙和矯治方法。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 概述
一、心理健康的含義和標準
二、青少年心理輔導(dǎo)
第二節(jié) 挫折與適應(yīng)
一、挫折
二、適應(yīng)
第三節(jié) 中學(xué)生常見的心理障礙與輔導(dǎo)
一、中學(xué)生常見的心理障礙
二、中學(xué)生心理輔導(dǎo)與矯治的方法
第四節(jié) 大學(xué)生心理健康教育
一、大學(xué)生常見的心理問題
二、增進大學(xué)生心理健康的措施
5、小結(jié)
心理健康是指個體的一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，在這種狀況下，個體適應(yīng)良好，并能充分發(fā)揮身體潛能，而不僅僅是沒有心理疾病，可以用一定的標準加以衡量。青少年心理輔導(dǎo)正是運用一定的原則和方法，在一定的范圍內(nèi)幫助青少年重塑健康的心理。因為個體在生活中往往會遇到挫折，從而產(chǎn)生攻擊、固著、冷漠、退化等情緒和行為變化，雖然自己可以采用合理化、投射、壓抑等方法進行心理防御，但效果不一定很好，應(yīng)該幫助他們采用更好的適應(yīng)方法，比如理智地壓抑、升華等。中學(xué)生常見的心理障礙有神經(jīng)衰弱癥、抑郁癥、焦慮癥、強迫癥和恐怖癥，可以通過心理分析、行為療法等方法加以治療。大學(xué)生也有其常見的心理問題，可以通過一系列措施增進其心理健康。
第十一章 品德的形成與改變
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生了解品德的結(jié)構(gòu)及其形成過程、掌握幾種重要的品德形成理論、了解品德不良的轉(zhuǎn)化與矯正。
2、基本概念、理論和原理
品德、品德不良、道德發(fā)展階段理論、價值澄清理論和社會學(xué)習理論。
3、教學(xué)重點和難點
三種重要的品德形成理論；學(xué)生品德不良的表現(xiàn)及其矯正。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 品德的結(jié)構(gòu)及其形成過程
一、品德的含義及其心理結(jié)構(gòu)
二、學(xué)生品德形成的心理過程
第二節(jié) 品德形成的理論
一、道德發(fā)展階段理論
二、價值澄清理論
三、社會學(xué)習理論
第三節(jié) 學(xué)生品德不良的轉(zhuǎn)化與矯正
一、品德不良學(xué)生的心理表現(xiàn)
二、學(xué)生品德不良的原因
三、學(xué)生品德不良的矯治
5、小結(jié)
品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，其心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三種基本成分，這三種成分的形成過程就是品德形成的心理過程。許多心理學(xué)家發(fā)展了各自的品德理論，如皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論、拉斯等人的價值澄清理論、班杜拉的社會學(xué)習理論等。有些學(xué)生會出現(xiàn)品德不良的情況，品德不良有其自身的心理表現(xiàn)和產(chǎn)生原因，并可以通過一定方式加以矯治。
第十二章 學(xué)校群體心理與學(xué)校人際關(guān)系
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生了解幾種群體心理效應(yīng)、了解班集體的概念和班集體心理、了解學(xué)校人際關(guān)系的意義及良好人際關(guān)系的建立、掌握人際關(guān)系的測量方法。
2、基本概念、理論和原理
群體、群體心理、班集體、學(xué)校人際關(guān)系、社會助長作用、社會致弱作用、社會惰化作用、從眾、服從、去個性化。
3、教學(xué)重點和難點
班集體和班級群體的區(qū)別和聯(lián)系；學(xué)校人際關(guān)系的建立和完善；學(xué)校人際關(guān)系的測量。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 群體心理概述
一、群體與群體心理
二、群體心理效應(yīng)
第二節(jié) 班集體心理
一、班集體概述
二、班集體的心理氣氛
三、班級群體中的非正式群體心理
第三節(jié) 學(xué)校人際關(guān)系
一、學(xué)校人際關(guān)系的意義
二、學(xué)校人際關(guān)系的建立和完善
三、學(xué)校人際關(guān)系的測量
5、小結(jié)
人們按照某些相同的心理和社會原則，以特定的方式組合起來進行活動并相互制約，就形成了群體，并在群體活動中形成一些共有的群體心理現(xiàn)象，如社會助長和社會致弱、社會惰化、從眾等。班集體是一種特殊的群體，由班級群體發(fā)展而來，有其自身的心理特征，如活動積極性高、成員之間人格平等等，需要經(jīng)過松散期、同化期、凝聚期和成熟期四個階段才得以形成。班集體有其心理氣氛，也就是班風，受集體輿論、凝聚力等因素的影響，我們需要正確對待班級中的非正式群體，使其為班集體的形成發(fā)揮積極作用。學(xué)校人際關(guān)系是學(xué)校成員之間在教育實踐中，為滿足自身的需要而形成的心理關(guān)系，對群體凝聚力、活動效率等有較大影響，可以通過一定的方式建立和完善，也可以通過社會測量法等方法加以測量。
第十三章 教學(xué)心理與課堂管理
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計模式和教學(xué)策略、了解幾種常見的現(xiàn)代教學(xué)方法、掌握一定的課堂策略和因材施教策略。
2、基本概念、理論和原理
教學(xué)心理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、先行組織者、發(fā)現(xiàn)學(xué)習、合作學(xué)習、掌握學(xué)習、因材施教。
3、教學(xué)重點和難點
教學(xué)設(shè)計模式、教學(xué)策略和課堂管理策略的掌握；因材施教的方法。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 教學(xué)心理
一、教學(xué)設(shè)計模式
二、教學(xué)策略
三、現(xiàn)代教學(xué)方法
第二節(jié) 課堂心理氣氛
一、課堂心理氣氛的含義及其類型
二、創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛的條件
第三節(jié) 課堂教學(xué)管理
一、有效教學(xué)的模式
二、課堂中的問題行為及其矯正
第四節(jié) 學(xué)生的個別差異與因材施教
一、學(xué)生學(xué)習方式的個別差異
二、因材施教的心理學(xué)問題
5、小結(jié)
教學(xué)心理是從教師的角度揭示教學(xué)活動中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，為有效教學(xué)提供操作上的指導(dǎo)。教師可以通過運用教學(xué)設(shè)計模式、教學(xué)策略和一些現(xiàn)代教學(xué)方法來提高自己的教學(xué)效率。班上各種心理和社會氣氛共同構(gòu)成了課堂心理氣氛，健康的課堂心理氣氛有助于提高學(xué)生的積極性，因此教師可以通過一定的手段創(chuàng)造良好的課堂氣氛。如果課堂中出現(xiàn)了問題行為，教師要加以適當?shù)某C正，形成有效的教學(xué)模式，并能夠根據(jù)學(xué)生的個別差異進行因材施教。
五、本課程與其它課程的關(guān)系
心理學(xué)作為研究人類心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)，是從普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)等諸多心理學(xué)科中提煉出來的一門課程，對師范類學(xué)生將來的教育教學(xué)工作有重要的指導(dǎo)意義。本課程的學(xué)習有助于學(xué)生對其它專業(yè)課的學(xué)習，有助于學(xué)生掌握一套適用于多學(xué)科的學(xué)習方法，同時，對其它學(xué)科的學(xué)習也有助于促進學(xué)生對該課程的學(xué)習。
六、教學(xué)時數(shù)分配
《心理學(xué)》 課程教學(xué)時數(shù)分配表
總學(xué)時： 54 學(xué)分： 2
| 章次 | 各章標題名稱 | 講授學(xué)時 | 實驗（實踐）學(xué)時 | 輔導(dǎo)學(xué)時 | 備 注 |
| 第一章 | 現(xiàn)代心理學(xué)導(dǎo)論 | 4 | |||
| 第二章 | 學(xué)習的基本原理 | 4 | |||
| 第三章 | 學(xué)習動機與興趣 | 4 | |||
| 第四章 | 認知過程與認知學(xué)習策略 | 6 | |||
| 第五章 | 問題解決與創(chuàng)造性思維 | 4 | 3 | ||
| 第六章 | 智力與智力開發(fā) | 4 | |||
| 第七章 | 情緒及其調(diào)節(jié) | 2 | |||
| 第八章 | 人格及其發(fā)展 | 4 | |||
| 第九章 | 塑造健康的人格 | 2 | |||
| 第十章 | 青少年心理健康與輔導(dǎo) | 4 | |||
| 第十一章 | 品德的形成與改變 | 4 | 3 | ||
| 第十二章 | 學(xué)校群體心理與學(xué)校人際關(guān)系 | 3 | |||
| 第十三章 | 教學(xué)心理與課堂管理 | 3 |
七、教材及參考書
1.李新旺主編：《心理學(xué)》，科學(xué)出版社，2003年版。
2.全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫：《心理學(xué)基礎(chǔ)》，北京：教育科學(xué)出版社，2002版。
3.張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2004年版。
4.林崇德主編：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，1995年版。
5.章志光主編：《社會心理學(xué)》，人民教育出版社，1996年版。
八、主要教學(xué)方法與媒體要求
主要教學(xué)方法：課堂講授的教學(xué)方法。
媒體要求：多媒體教室。
九、其它
討論課：在教學(xué)過程中，結(jié)合教育實踐，組織學(xué)生進行課堂討論。
作業(yè)：要求學(xué)生從學(xué)科角度出發(fā)，結(jié)合自己實際撰寫一篇論文。
制 訂：心理學(xué)教研室
執(zhí)筆人：王小新、程永佳、陳蘭江
審定人：張秋菊
二○○五年十月