總學時數(shù)： 18 學分：1 適用專業(yè)：師范類文、理各專業(yè)本科生

一 、 課程的教學目標

本課程的教學目標是向學生傳授教師專業(yè)發(fā)展的基本知識，使學生掌握教師專業(yè)發(fā)展的基本概念、基本理論、基本技能以及基本研究方法，把教師專業(yè)發(fā)展的觀念根植于職前教育、入職教育、在職教育和各個階段中，加強對自己過去專業(yè)發(fā)展的過程意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)、水平和所處階段的意識，以及對自己將來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識，把理論知識靈活性、創(chuàng)造性地應用于課堂教學情境中。為今后成為一名優(yōu)秀的人民教師奠定良好的基礎 ，為教師整體的專業(yè)發(fā)展做出應有的貢獻，同時也最大限度實現(xiàn)教師的個人價值 。

二 、 課程的性質、目的和任務

教師專業(yè)發(fā)展是河南師范大學教師教育平臺專業(yè)（本科）的一門必修課，主要是針對有一定專業(yè)基礎的師范專業(yè)高年級學生開設，對于鞏固師范生的專業(yè)意識和加強專業(yè)技能有重要意義。該課程著眼于師范生的職前培養(yǎng)，是一門既有一定的理論性，又有很強的應用性的課程。

本課程的主要目的和任務是：第一，理論引導。通過學習，使學生了解實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必要性及其規(guī)律，從理論方面對師范生（教師）進行引導強化，增加他們實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的意識和行動自覺性。第二，技術支持。從技術角度，指出實現(xiàn)教師發(fā)展的一系列實戰(zhàn)技巧，幫助教師找出存在的不足，指明前進的方向，快速實現(xiàn)從師范生、新教師向專家型教師、研究型教師轉型。第三，通過教師個體的終身學習和反思，實現(xiàn)教師個體專業(yè)發(fā)展，并最終提高整個教師職業(yè)的專業(yè)化的水平。

三、課程教學的基本要求

本課程的教學的基本要求是，使學生了解教師專業(yè)發(fā)展的基本框架，正確認識教師的專業(yè)屬性，教師專業(yè)發(fā)展的個人基礎、專業(yè)基礎和社會基礎，教師專業(yè)發(fā)展的內部結構（橫向），教師專業(yè)發(fā)展的階段（縱向），理解教師專業(yè)發(fā)展的過程及其基本規(guī)律，尤其是批判反思對實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的核心作用。掌握促進教師專業(yè)發(fā)展常用的反思方法，學會使用反思工具分析自己的教學，學習新教師亟需解決的教學技能技巧問題。為今后教學增強入職的適應能力，縮短入職的適應時間，自覺實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

四、課程教學內容

第一章 教師專業(yè)論

1.教學基本要求

通過本章學習，要求學生對教師職業(yè)的發(fā)展歷史、演變趨勢有一個概括的了解，明確教師的專業(yè)屬性，并對影響教師專業(yè)化的各種因素有一個總體的認識。增強實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。

2. 要求學生掌握的基本概念、理論、原理

通過本章學習，使學生了解世界教師隊伍建設的演變趨勢。理解專業(yè)建立的標準，職業(yè)和專業(yè)的區(qū)別，教師的專業(yè)屬性。掌握教師專業(yè)化的概念，教師專業(yè)化的理論框架，教師專業(yè)化的個人基礎、教育基礎和社會基礎。

3. 教學重點和難點

重點： 專業(yè) 專業(yè)標準 教師專業(yè)屬性 教師專業(yè)化的理論框架

難點： 教師的專業(yè)屬性

4. 教學內容

•  教師專業(yè)及其專業(yè)化社會（ 1學時）

•  專業(yè)和專業(yè)化

•  專業(yè)的界定

•  職業(yè)、專業(yè)、半專業(yè)

•  教師專業(yè)屬性和專業(yè)化

•  世界教師隊伍建設的趨勢（ 1學時）

•  教師專業(yè)化是社會變遷與教師角色轉變的要求

•  教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢與潮流

•  教師專業(yè)化是教育實踐的呼喚與教育理論的回應

•  全面審視教師專業(yè)化的過程（ 1學時）

•  對傳統(tǒng)教師專業(yè)化模式的反思

•  教師專業(yè)化過程的全面分析

•  現(xiàn)代教師專業(yè)化理論框架（ 2學時）

•  教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心

•  教師專業(yè)背景的改造是教師專業(yè)化的中間環(huán)節(jié)

•  社會對教師專業(yè)的承認與支持構成教師專業(yè)化的外部保障

5.本章小結

本章的通過世界教師隊伍建設的趨勢分析，指明實現(xiàn)教師專業(yè)化是世界各國提高教育質量教育經(jīng)驗的共同總結。根據(jù)專業(yè)劃分的標準，教師職業(yè)目前處于半專業(yè)狀態(tài)。

傳統(tǒng)的專業(yè)化模式僅僅是為我們提供了一套完善的專業(yè)標準，而非一條專業(yè)化途徑。通過對教師專業(yè)化過程的全面分析，我們知道教師專業(yè)化是一個全面努力的過程：多主體；是一個內容不斷豐富的過程：多內涵；是教師與教育環(huán)境不斷互動的過程：多背景；是教師個體的持續(xù)社會化過程：多階段。

教師的整體的專業(yè)化與教師的個人背景、專業(yè)背景和社會背景密切相關。其中個人反思和終身學習對教師個人背景影響深刻，是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的核心力量。知識整合、臨床實習、專業(yè)增權分別構成了教師專業(yè)化的課程基礎、實踐基礎和學術基礎，對教師專業(yè)背景的改善有重要意義，是教師專業(yè)化的中間環(huán)節(jié)。教師物質待遇、職業(yè)聲望的提高，教師組織的加強，資格證書的實施構成了教師專業(yè)化的外部保障。

第二章 教師發(fā)展論

1.教學基本要求

通過本章學習，要求學生了解教師專業(yè)發(fā)展的內在結構和發(fā)展階段，掌握教師專業(yè)發(fā)展的基本過程和規(guī)律。

2.要求學生掌握的基本概念、理論、原理

通過本章學習，要求學生了解職業(yè) /生命周期標準理論、心理發(fā)展標準理論、教師社會化標準理論、“關注”研究標準理論、綜合研究標準理論。理解教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的區(qū)別，“自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展理論”。掌握教師專業(yè)發(fā)展的基本內涵、教師專業(yè)結構 。

3.教學重點和難點

重點：教師專業(yè)發(fā)展的內涵、教師專業(yè)結構、教師專業(yè)發(fā)展階段劃分

難點：教師專業(yè)階段劃分

4.教學內容

第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展研究的演變（ 1學時）

•  從“教師專業(yè)化”到“教師專業(yè)發(fā)展”

•  教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀及其問題

第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的內在結構（ 1學時）

•  教師專業(yè)發(fā)展的認定

•  教師的專業(yè)結構簡析

第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分（ 2學時）

•  職業(yè) /生命周期標準劃分理論

•  心理發(fā)展標準劃分理論

•  教師社會化標準劃分理論

•  “關注”研究標準劃分理論

•  綜合研究標準劃分理論

•  “自我更新取向”標準劃分理論

5.本章小結

本章指出了教師專業(yè)發(fā)展從研究“教師專業(yè)化”到研究“教師專業(yè)發(fā)展”的演變趨勢，主要表現(xiàn)為兩個方面：由關注改善教師外部經(jīng)濟地位、工作條件的“工會主義”向關于提高教師內部人員從業(yè)標準和規(guī)范的“專業(yè)主義”轉變，由關注教師個體被動專業(yè)化到關注教師個體的主動專業(yè)發(fā)展的轉變。 指出了現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展研究的主要課題及其存在的局限性。其中最主要的問題是對教師自身的專業(yè)發(fā)展需要和意識在專業(yè)發(fā)展中的地位有所忽視。

對教師專業(yè)發(fā)展過程進行考察，是教師的專業(yè)結構所要解決的問題，本章從教師的教育信念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識五個方面的“橫向剖面”為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個分析框架，并強調了教師自我專業(yè)發(fā)展意識對教師專業(yè)發(fā)展的動力因素。

在從橫向角度認定了教師的內在專業(yè)結構，也就是教師專業(yè)發(fā)展的緯度之后，本章又對教師專業(yè)特質如何在“縱向展開”進行考察，在此基礎上分析教師專業(yè)發(fā)展階段的標準，并進一步探討了教師專業(yè)發(fā)展的基本特征。其中主要介紹了職業(yè) /生命周期標準劃分理論、心理發(fā)展標準劃分理論、教師社會化標準劃分理論、“關注”研究標準劃分理論、綜合研究標準劃分理論、“自我更新取向”標準劃分理論。

第三章教師反思論

1.教學基本要求

通過本章的學習，要求學生了解批判反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，掌握常用的批判反思方法。

2.要求學生掌握的基本概念、理論、原理

通過本章學習，要求學生了解教師進行批判反思的重要性，教師如何使用“同事實踐審計”。理解反思最主要的特征是尋找假定，什么是“批判性”反思。掌握教師進行批判反思的四個角度，教學日志、教師學習審計、角色模型、生存忠告?zhèn)渫洝⒔虒W錄像、學生學習日志、學生學習文件夾、批判事件調查表的使用方法。

3.教學重點和難點

重點：什么是批判反思、教師從自傳學習和學生反饋中認識自己的方法

難點：反思的特征是尋找假定、 批判反思的特征

4.教學內容

第一節(jié) 成為批判反思性教師（ 1課時）

•  何謂批判反思型教師

•  進行批判反思的四個角度

第二節(jié) 教師進行批判反思的方法（ 4課時）

•  從自傳學習中認識自己

•  從學生反饋中認識自己

•  從同事感受中認識自己

•  從文獻批判中認識自己

5.本章小結

本章主要闡述了如何認識自己潛在的模式假定、規(guī)范假定和因果假定，使自己的反思具有批判性。

接著闡述了教師進行批判反思的四個角度：教師作為學習者和作為教師的自傳、學生的眼睛、同事的感受以及理論文獻，使教師認識到自己教學的思想基礎，努力使自己的教學滿足學生的需要，創(chuàng)建民主的課堂。

從教師進行批判反思的四個角度引申出不同的反思方法，分別介紹了教師如何利用作為學習者參加研究生學習、職業(yè)培訓研討會、學術會議時的經(jīng)歷進行反思，作為教師如何用教學日志、教師學習審計、角色模型、生存忠告?zhèn)渫洝⒔虒W錄像進行反思；如何使用學生學習日志、學生學習文件夾、學生給繼任者的信、批判事件調查表等進行反思，從學生眼中理解課堂教學；通過閱讀批判反思文獻、成人學習和成人教育思想等反思自己的教學，使教師對自己的教學實踐原理、課堂中的權力機制、學生偏好的學習方式、在學習中存在的困惑和問題、如何在和同事的合作和文獻的閱讀中解決問題等有一個清醒的認識。

第四章 教師實踐論

1.教學的基本要求

通過本章的學習，要求學生理解教師的組織者、交流者、激發(fā)者和管理者角色要求，以及教師勝任這些角色所需要具備的核心技能，初步具有應對課堂挑戰(zhàn)的能力。

2.要求學生掌握的基本概念、理論、原理

通過本章學習，要求學生了解教師的組織者、交流者、激發(fā)者、管理者角色要求；教師常見的交流障礙；封閉型、盲目型、隱蔽型、開放型教師交流風格的主要特征；引起教師焦慮的常見情景；教師職業(yè)壓力倦怠產(chǎn)生的原因。理解教育目的（目標）的多種來源、種類和水平；什么是教學策略，選擇教學策略的標準；動機的基本概念及其影響因素；教學規(guī)則與教學程序的區(qū)分；教師焦慮的控制控制策略。掌握小組教學分組的依據(jù)和小組的類型；常見的激發(fā)學生學習動機的策略；有效班級管理的七個一般性特征；程序設置的五個要點。

3.教學重點和難點

重點：教學目標確立的來源 小組教學的分類依據(jù) 教師的交流風格 規(guī)則與程

難點：教師在交流時減少焦慮的策略 教師使學生獲得參與性的策略

4.教學內容

•  組織者角色

•  目的設定

•  選擇教學策略

•  組織學生小組

•  交流者角色

•  認識你自己和他人

•  采用靈活的交流風格

•  減少交流焦慮

•  激發(fā)者角色

•  理解動機

•  獲得參與性

•  應對壓力

•  管理者角色

•  形成一個班級管理的平臺

•  形成規(guī)則與秩序

•  形成開始和結束的班級程序

5.本章小結

本章討論了目的和目標對課程和個別化教學的重要性，這些目標指導教學策略的類型，即你選擇什么樣的策略來滿足學生教學、情感和生理上的需要。最后我們指明了在成功的課題上，把學生組成小組的重要性及在實施小組教學所要注意的問題。

有效的交流對于教學成功和學校改革有重要影響，我們分析了交流的基本過程，常見的交流風格以及成功交流的障礙，特別注意到了新教師在交流中的焦慮，并給出了相應的應對訓練策略。

教師的動機水平對與學生的學習動機水平密切相關。我們首先分析了影響動機的多種因素，接著我們介紹了增強學生參與性動機的激發(fā)技術和策略。只有激發(fā)了我們自身的動機，激發(fā)他人的動機才會成為可能。減輕教師的壓力和職業(yè)倦怠可以使新教師成長為富有成效的教師。

對于一名新教師來說，班級管理很容易出現(xiàn)問題，要形成一個有利的學習環(huán)境，提前設置規(guī)則和程序會有所幫助，一致的、公平地實施的規(guī)則，支持一個特定目的的規(guī)則，被教導者示范過的規(guī)則和行對，都會對一個有序的學習環(huán)境的形成產(chǎn)生積極的效果。

五、本課程與其他課程的關系

本課程是針對師范專業(yè)高年級學生開設，需要有一定的教育專業(yè)知識基礎。它與教育學、課程論、教學論、教育評價學、教育科學研究方法有密切關系。了解教學學中教育活動的教育者、學習者、教育中介（教學內容、教學方法、教學組織形式等）基本要素，教師角色、教學風格，教師的個體專業(yè)發(fā)展內涵、過程與途徑，學生的本質特征、地位、作用、學習風格，良好師生關系特征及其構建的基本策略；課程的涵義和類型、教學的涵義、課程與教學的關系，教學設計的基本模式、課程目標和內容確定來源和基本環(huán)節(jié)，教學方法、教學策略的選擇；教學評價的涵義和方法、教師評價涵義和方法；教師進行科學研究的常用方法，如調查法、訪問法、測量法等。

六、教師專業(yè)發(fā)展課程教學時數(shù)分配表

章次	各章標題名稱	講授 學時	實驗（實 踐）學時	輔導 學時	備　注
第一章	教師專業(yè)論	5	0	0
第二章	教師發(fā)展論	4	0	0
第三章	教師反思論	5	0	0
第四章	教師實踐論	4	0		討論課 2學時（機動）

七、參考書目

•  葉瀾等著：《教師角色與教師發(fā)展新探》，北京，教育科學出版社， 2001.10。

•  【美】布魯克菲爾德著，張偉譯 :《批判反思型教師ABC》，北京，中國輕工業(yè)出版社，2002.1。

•  【美】麥金太爾，【美】奧黑爾著，丁怡等譯：《教師角色》，北京，中國輕工業(yè)出版社， 2002.7。

•  陳永明主編：《現(xiàn)代教師論》，上海，上海教育出版社， 1999.7。

•  劉捷著：《專業(yè)化：挑戰(zhàn) 21世紀的教師》，教育科學出版社，北京，2002.9。

八、主要教學方法與媒體要求

本課程主要采取講授法、討論法、案例教學法。在教學過程中所需要多媒體教室。

九、推薦相關專業(yè)書籍

•  李其龍，陳永明主編：《教師教育課程的國際比較》，北京，教育科學出版社， 2002.2。

•  張華著：《課程與教學論》，上海，上海教育出版社， 2000.11。

•  張維儀主編：《教師教育 ——改革與發(fā)展熱點問題透視》，南京，南京師范大學出版社，2000.10。

•  熊川武著：《反思性教學》，上海，華東師范大學出版社， 1999.10。

•  王斌華著：《發(fā)展性教師評價制度》，上海，華東師范大學出版社， 1998.10。

•  【美】佩爾蒂埃著，李慶，孫麟譯：《成功教學的策略：有效的教學實習指南》，北京，中國輕工業(yè)出版社， 2002.5。

•  【美】巴里斯，【美】愛麗斯著，袁坤譯：《培養(yǎng)反思力：通過學習檔案和真實性評估學會反思》，北京，中國輕工業(yè)出版社， 2001.7。

•  【美】費奧斯坦，【美】費爾普斯著，王建平等譯：《教師新概念：教師教育理論與實踐》，北京，中國輕工業(yè)出版社， 2002.8。

•  【美】阿哈，【美】霍利，【美】卡斯滕著，黃宇，陳曉霞，閻寶華等譯：《教師行動研究：教師發(fā)現(xiàn)之旅》，北京，中國輕工業(yè)出版社， 2002.9。

•  【美】埃倫·韋伯著，國家基礎教育課程改革 “促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯，《有效的學生評價》中國輕工業(yè)出版社，2003。

•  【美】 詹姆士·鮑勃漢姆著，國家基礎教育課程改革 “促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯，《促進教學的課堂評價》，中國輕工業(yè)出版社，2003。

十、其他

考核方式：課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和小論文。

制定：教育學教研室

執(zhí)筆人：侯彩穎

審定人：陳俊珂