在第39個教師節(jié)來臨之際，習(xí)近平總書記代表黨中央致信全國優(yōu)秀教師代表，首次提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神。

為深入學(xué)習(xí)貫徹教育家精神，深刻把握其科學(xué)內(nèi)涵和重大意義，踐行教育部提出的“努力培養(yǎng)造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的大國良師”，黨委教師工作部推出“弘揚(yáng)教育家精神”欄目，開展線上學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)和激勵廣大教職工弘揚(yáng)教育家精神，牢固樹立“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的志向和抱負(fù)，自信自強(qiáng)、踔厲奮發(fā)，為強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)、學(xué)校雙一流建設(shè)作出新的更大貢獻(xiàn)。

第三十九個教師節(jié)前夕，全國優(yōu)秀教師代表座談會在京召開。習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表強(qiáng)調(diào)，大力弘揚(yáng)教育家精神，為強(qiáng)國建設(shè)民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)。習(xí)近平總書記在致信中指出，教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國特有的教育家精神。習(xí)近平總書記在致信中深刻闡述了教育家精神的核心內(nèi)涵，是對中國數(shù)千年教育傳統(tǒng)和新時(shí)代教師精神的高度凝練，令廣大教師和教育工作者行止有參照，精神有歸依，從而能夠更堅(jiān)定有力地投入到加快推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的偉大事業(yè)中。

“建國君民，教育為先”。眾所周知，中國自古就是一個十分重視教育的國家。從君師結(jié)合的上古三代，到孔夫子開創(chuàng)私學(xué)傳統(tǒng)，到近代教育開風(fēng)氣、啟民智、強(qiáng)國家，再到今天加快推進(jìn)建設(shè)教育強(qiáng)國，一代又一代的教育家在時(shí)代的潮流中大放光彩，推動中華文明賡續(xù)和國家文教事業(yè)不斷向前。中華文化主張“學(xué)以成人”，可以說，正是以這些偉大教育家為代表的歷代師者，塑造了我們的思想和靈魂，讓我們成為今天這樣的人，有了今天這樣的精神面貌。

教師是立教之本、興教之源，加快建設(shè)教育強(qiáng)國，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，需要教師群體發(fā)揮關(guān)鍵作用。我國教師群體規(guī)模龐大，各級各類專任教師超過1880萬人，這樣的隊(duì)伍特別需要精神的感召和引領(lǐng)，需要激發(fā)他們堅(jiān)守講臺、潛心育人的內(nèi)在動力，錘煉“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的理想抱負(fù)。以教育家精神引領(lǐng)廣大教師成長發(fā)展，是在職業(yè)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，為他們明確了應(yīng)有的精神風(fēng)貌，樹立了更高的精神追求。教師不能僅滿足于完成教學(xué)的基本任務(wù)，還應(yīng)對教育、對學(xué)生、對事業(yè)永葆熱忱，始終牢記為黨育人、為國育才的初心使命，不斷提升自己，化育學(xué)生，才能真正成為一名黨和人民滿意的“四有”好老師。

教育具有因材施教、教無定法等特征，這讓教師的師德顯得尤為重要，也讓教師主觀能動性的發(fā)揮變得十分關(guān)鍵。師德不單是道德問題，也是教師的整體生命狀態(tài)和精神風(fēng)貌，其核心不僅在于筑牢底線，更在于追求高標(biāo)。朱熹在注解“學(xué)而時(shí)習(xí)之”時(shí)說“學(xué)之為言，效也”。周敦頤則說“士希賢，賢希圣，圣希天”。在當(dāng)前提倡弘揚(yáng)教育家精神，對于學(xué)者、師者而言，正是效法榜樣，希賢希圣。這是時(shí)代的呼聲、人民的所盼。我們期待廣大教師以教育家為榜樣，做新時(shí)代的“大先生”，為強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興作出新的更大貢獻(xiàn)，讓“人民教師無上光榮”的贊譽(yù)更加響亮。

作者：肖羅，媒體評論員

來 源：中國教育報(bào)