彭功智

            (河南師范大學(xué)，河南 新鄉(xiāng)453007)

        摘  要：教師在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)別字主要表現(xiàn)為讀錯(cuò)音、寫錯(cuò)形和同音多體字的錯(cuò)用。造成錯(cuò)別字的原因是多方面的，但主要是教師個(gè)人的人文修養(yǎng)不夠，語文基礎(chǔ)較差。減少或消滅錯(cuò)別字的方法很多，最重要的是要充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字的危害性，常查字典，爭取把錯(cuò)別字趕出大學(xué)課堂。    

       關(guān)鍵詞：課堂；錯(cuò)別字；原因；建議

    講課是運(yùn)用語言文字進(jìn)行傳播的一種方式，主要是通過教師的口說和手寫來向?qū)W生傳  授知識(shí)及分析、解決問題能力的。傳播中，如果語言文字出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)使傳遞的信息扭曲  或失真，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生以訛傳訛，也會(huì)使中華民族文化的重要載體的文字本身受到傷害。  因此，文字的對(duì)錯(cuò)對(duì)課堂教學(xué)來說是一個(gè)重要問題。本人退休之后，被聘為學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)  員。六年來，我聆聽了幾百位老師的講課，受益匪淺。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有的老師在使用文字方  面存在著一些問題：口說錯(cuò)字，手寫錯(cuò)字，多媒體屏幕上也有錯(cuò)別字。這些錯(cuò)別字的出現(xiàn)，有些是教師的一時(shí)口誤筆誤，但不少教師是錯(cuò)而不知，以錯(cuò)為是的。下面我就文科院系一些老師在講課中出現(xiàn)的錯(cuò)別字加以歸納分析，并談一點(diǎn)自己的想法。

                              

一

    課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，有的是字音讀錯(cuò)了，有的是字形寫錯(cuò)了，還有的是同音多體  字的錯(cuò)用，以及方言和不規(guī)范的簡化字。

(一) 讀音方面出現(xiàn)的錯(cuò)字

1．卑躬屈膝，   

    有教師在課堂上將“膝(xī)”字讀作“qī”。這可能是受了“秀才識(shí)字讀半邊”的影響。“膝”字的右旁“桼”讀“qī”，又有“油漆”的“漆”字讀“qī”，所以易將“膝”字讀作“qī”。

2．流盡最后一滴血   

 “血”字單用是讀“xiě”，如“流了一點(diǎn)血”、“吐了兩口血”、“血糊糊”、“血淋淋”、“血流滿地’’等。有教師在讀“流盡最后一滴血”時(shí)，將“血”字讀成了“xuè”，這是錯(cuò)誤的。讀“xuè”的詞有‘‘血壓”、‘‘血淚”、‘‘血債”、‘‘血汗”“血液”、‘‘血案”、‘‘血仇’’、“血?dú)狻ⅰ把恰ⅰy(tǒng)’’、“血管”等等。為了便于區(qū)分“血”字在使用中的讀音，請(qǐng)記住現(xiàn)代京劇《紅燈記》中的一句臺(tái)詞：“血(xuè)債要用血(xiě)來償。”    

    3．角色    

角色的角字是個(gè)多音字，既讀“jiaǒ。”，又讀"jué"。在“角色”、“角斗”、“角逐”、“名角”中，“角”字讀“jué”，而不少教師誤讀為 “jiǎo”。另外，我國古代音樂上的五音“宮、商、角、徵、羽”中的“角”字也應(yīng)讀“jué”，而有的教師也誤讀成“jiǎo”。

    4．系領(lǐng)帶

    “系”字當(dāng)作為“打結(jié)、扣”講時(shí)，應(yīng)讀作“Jì”。而有的老師在讀“系領(lǐng)帶”、“系圍裙”、“系鞋帶”、“系扣子”時(shí)，將“系”字讀成了“xì”，這是錯(cuò)誤的。

      5．不提防

    這里的“提”字應(yīng)讀“dī”，一些教師誤讀成“tí”。提防，是小心防備的意思；方言“提溜”中的“提”字也讀“dī”。

    6．憑藉、慰藉

    這兩個(gè)詞中的“藉”字均應(yīng)讀“jiè”，，而有幾個(gè)老師則錯(cuò)誤地讀成了“jí”。“藉”是多音字，既讀“jiè”，如“憑藉”、“蘊(yùn)藉”、“慰藉”、“枕藉”、“草藉”等；又讀作“jí”，如“狼藉”“藉藉”、“藉斂”等。

    7．狡黠

    有老師將“狡黠”的“黠(xiá)”字讀作“zhà’，可能是因?yàn)椤敖器铩弊鳌敖圃p”講的緣故吧。其實(shí)“黠”和“詐”在意義上是有區(qū)別的：“黠”是狡猾而聰明，“詐”是欺騙和假裝的意思。

    8．星宿

    “宿”字有三個(gè)讀音，分別代表不同的含義。一個(gè)讀音為“sù”，指夜里睡覺、過夜。如住宿、宿舍等；也指舊有的，如宿愿、宿仇等；還有年老的意思，如宿將、宿耆等。第二種讀音是“xiǔ”，一夜叫一宿，如住一宿。第三種讀音為“xiù”，古代指某些星星的集合體，如星宿、二十八宿等；有的老師將“星宿”的“宿”(xiù)字誤讀成為“sù”。

    9．尉遲

    這是個(gè)復(fù)姓。在復(fù)姓里，“尉’’字讀“yù”，。有位教師在介紹初唐人物畫家尉遲乙僧時(shí)， 將“尉”字讀成了“wèi”。“尉”字作單姓使用時(shí)應(yīng)讀“wèi”。

    10．拾級(jí)

    有老師在講登法國的凱旋門時(shí)，將“拾級(jí)”的“拾”字錯(cuò)誤地讀作"shí”。“拾級(jí)”的“拾”應(yīng) 讀“shè”，意思是輕步而上。“拾級(jí)”，是逐步登階。

    另外，還有一些不符合普通話標(biāo)準(zhǔn)讀音的方言，也經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上，如不足(ju)、通俗(xu)、液(yi)體、躍(yà。)進(jìn)等。

(二)字形方面的錯(cuò)字

1．驢

    有老師將劇中人物“張?bào)H兒”的 “驢”字右邊寫成了“盧”。寫錯(cuò)的原因可能是“驢”的繁體字的右旁“盧”被簡化為“盧”，所以便把“戶”字錯(cuò)寫成了“盧”。

2．旅

有老師在講宋代詞人柳永的詞時(shí)，將“羈旅行役”的 “旅”字的右邊寫成了“疋”，顯然這是寫錯(cuò)了。

3．譚

   “譚’’是一個(gè)姓氏，有老師把一劇中人物“譚記兒”錯(cuò)寫成“潭記兒”。

    4． 證

中國古代的哲學(xué)家老子，其思想博大精深。他認(rèn)為事物有互相對(duì)立又互相依存的兩個(gè)方面，帶有樸素辯證法傾向。有老師在板書時(shí)，將“辯證法”的“證”字錯(cuò)寫成了“正”字。

    5．吏

“貪官污吏”，這是大家都非常熟悉的一個(gè)詞組。有老師在黑板上把“吏”字寫成了“厲”。   

6．事

    “膽小怕事”也是大家非常熟悉的，但有老師把“怕事”寫成了“怕勢”。“怕事”是擔(dān)心沾惹是非。在正式文獻(xiàn)中未見有“怕勢”的用法。

    7．威  

    “威脅”一詞，在用為動(dòng)詞時(shí)，意思是用威力逼迫恐嚇。在用作名詞時(shí)，是指來自外部的危險(xiǎn)或危害。有老師在使用“威脅”一詞的名詞意義時(shí)，將“威脅”錯(cuò)寫為“危脅”。

    8．鮮    

    “鮮明”是分明而確定，一點(diǎn)也不含糊的意思。有位老師在講中國古代一大戲劇家的立  場和人生態(tài)度時(shí)，將“鮮明”錯(cuò)寫成為“顯明”。

    9．屈  

    有老師把“卑躬屈膝”中的“屈”字寫成“曲”，這是不對(duì)的。“屈”和“曲”都有“彎曲、使彎曲”的意思，但“卑躬屈膝”的“屈膝”，不僅只是使膝關(guān)節(jié)彎曲下跪，還有借指屈服的意思。而“曲膝”則不含有后邊的一層意思。

    10．地、的    

    這兩個(gè)字的用法在老師的板書和多媒體屏幕上錯(cuò)用的比較多。主要是把在動(dòng)詞前作狀 語的“地”字，往往寫成在名詞前作定語的“的”字。

    除以上所舉出的錯(cuò)字外，在板書中也出現(xiàn)了一些不規(guī)范的簡化字，如“建”字的“聿” 旁寫為“占”，“感”字的“咸”旁寫為“干”，“魁”字的“鬼”旁寫成“元”。

二

前面舉出的錯(cuò)別字，除方言和不規(guī)范的簡化字多出自年紀(jì)較大的教師外，20條中有18條出自青年教師。 18條中又有16條是在最近幾年任教的具有碩士研究生學(xué)位的年輕教師  身上出現(xiàn)的。為什么課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字?又為什么錯(cuò)字多出現(xiàn)在青年教師的口與手?原因是多方面的。

    1．中國漢字非拼音文字體系，字多、復(fù)雜、難認(rèn)、難記    

    中國漢字不像英語文字，英語文字屬拼音文字體系，一般不會(huì)在讀音方面發(fā)生錯(cuò)誤。中  國漢字屬于表意體系文字，由象形、指事、會(huì)意、形聲等結(jié)構(gòu)方式組成，再加上轉(zhuǎn)注、通假等方法，相當(dāng)復(fù)雜。同時(shí)，漢字的數(shù)量又特別多。20世紀(jì)90年代出版的《漢語大字典》，收列單字56000個(gè)左右。這么多字中，有同音的、音近的、一字多音的、還有形似的、一字多體的，也  是相當(dāng)復(fù)雜的。作為個(gè)人，要想把中國漢字都認(rèn)識(shí)、都記憶下來，又都知道其意義，事實(shí)上是非常難的。一位中國古代文學(xué)專家在中央電視臺(tái)講唐代詩人李白的名詩《將進(jìn)酒》時(shí)把“將(qiāng)”字讀成了“jiāng”。盡管專家受到人們的恥笑，但也說明漢字的復(fù)雜和難認(rèn)。

    2．崇重外語，漢字受冷落

    文字是一個(gè)國家和民族的文化與民族精神的重要載體。文字如果消亡了，那么這個(gè)國家或民族也就不復(fù)存在。世界四大文明古國之所以只剩下中國，就是因?yàn)橹袊臐h文字延續(xù)了下來。所以，文字的重要關(guān)乎著國家和民族的生死存亡，不可等閑視之。然而自從改革開放以來，為了學(xué)習(xí)外國，和世界接軌，國內(nèi)興起了外語熱。學(xué)外語從娃娃抓起，幼兒園學(xué)外語，小學(xué)開設(shè)外語課，大學(xué)生四年中也把主要精力用在外語上；考碩士、考博士、評(píng)職稱外語不合格，專業(yè)水平再高也不行。在人們的腦海里。好像外語學(xué)不好人的一生就沒有前途了。在這種崇重外語的熱潮中，漢語文字斯文掃地。大街上、廣告里，甚至中央電視臺(tái)的一些欄目里，寫錯(cuò)字，說錯(cuò)字比比皆是。生活在這種環(huán)境里的教師，能不受影響么!    

   3.電腦普及，字不手寫    

    電腦是個(gè)好東西，電腦的普及給我們的學(xué)習(xí)和工作帶來非常大的便利。一些人用慣了電腦，就很少用手親自握筆寫字。長此以往，對(duì)中國漢字是認(rèn)識(shí)而不熟悉，知其面貌而不知其結(jié)構(gòu)；真正用筆寫出來，不是缺胳膊少腿，就是面目全非。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)導(dǎo)，一位博士生長  期使用電腦，結(jié)果一節(jié)課在黑板上竟寫錯(cuò)了十幾個(gè)字，連最普通的“獸”字一連寫了好幾 遍，最后還是少了中間那一橫道。我們的老師，很多都使用電腦，尤其是年輕教師，離不開電腦。由于經(jīng)常不再用筆寫字，也是造成課堂上寫錯(cuò)字的一個(gè)原因。

    4．師錯(cuò)生受，以訛傳訛。   

    現(xiàn)在有些年輕教師說錯(cuò)字、寫錯(cuò)字，是來源于他(她)們的老師。老師在學(xué)生的心目中是 有較高地位的，尤其是中小學(xué)，老師的話勝過父母。不過，從我了解的情況看，中小學(xué)老師尤  其是語文老師在課堂上說錯(cuò)寫錯(cuò)字的還沒有大學(xué)老師多。大學(xué)老師理論水平高，知識(shí)淵博， 對(duì)文字反而注意不夠。學(xué)生出于對(duì)老師的信任，接受了老師的誤傳。

    5．語文基礎(chǔ)差，人文修養(yǎng)不高   

以上幾點(diǎn)，多為客觀原因。但教師在課堂上說錯(cuò)字、寫錯(cuò)字終歸是個(gè)人行為。同樣存在  著那么多客觀原因，為什么有的老師沒有在課堂上讀錯(cuò)字、寫錯(cuò)字呢?根子在個(gè)人  的語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，人文修養(yǎng)比較差。在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)別字的老師中，一經(jīng)指出，絕大多數(shù)都能虛心接受。而有個(gè)別老師仍是滿不在乎，認(rèn)為錯(cuò)別字是小事，教學(xué)督導(dǎo)員不應(yīng)該管這些  小事情。這正是個(gè)別教師經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字的根本原因。

三

    前邊我們列舉了文科院系一些教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，分析了產(chǎn)生錯(cuò)字的原 因。我們的目的不止于此，我們的最終目的是希望教師在課堂上減少直至消滅錯(cuò)別字。為達(dá)此目的，提出如下幾點(diǎn)建議。

    1．充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)字的危害    

    做任何事情，思想認(rèn)識(shí)都是指導(dǎo)性的因素。認(rèn)識(shí)到位，才會(huì)采取措施，產(chǎn)生效果。要消  滅錯(cuò)別字，首先得充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字的危害。它的危害大至國家民族，小至個(gè)人的名譽(yù)。在國  際交往中，如果常讀錯(cuò)字、常寫錯(cuò)字，常出現(xiàn)錯(cuò)別字的人又位高權(quán)重，那就會(huì)損害國家的形象和民族的尊嚴(yán)。在政務(wù)和事業(yè)活動(dòng)中，一些錯(cuò)別字也可能會(huì)造成嚴(yán)重的不良后果和損失。 至于個(gè)人，如果出現(xiàn)錯(cuò)別字，又是在一些重要場合，其名譽(yù)的受損是不可估量的。二十年前，我曾在一個(gè)全國學(xué)術(shù)會(huì)議上聽某著名教授做報(bào)告，當(dāng)他講到北魏楊衒之撰寫的《洛陽伽藍(lán)記》時(shí)，把“伽藍(lán)”的“伽(qié)”字讀成了“jiā”，引起了不少人的紛紛議論。一字之錯(cuò)，使這位著名教授的人格魅力和學(xué)術(shù)地位在不少學(xué)者的心目中一落千丈。所以，我們不要小看錯(cuò)別字的危害性。作為一名大學(xué)教師，如果在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，他在學(xué)生中的威信肯定會(huì)受到影響。    

    2．實(shí)行監(jiān)督   

    錯(cuò)別字的普及，已經(jīng)引起了國人的重視。中央電視臺(tái)對(duì)播音員不但實(shí)行了監(jiān)督，而且規(guī)定：播音員每說錯(cuò)一個(gè)字，扣發(fā)資金50元。這對(duì)糾正錯(cuò)別字起到了很好的作用。還有一個(gè)《咬文嚼字》雜志編輯部，他們的任務(wù)就是對(duì)全國重要報(bào)刊雜志和著作進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的檢查，找出里邊的錯(cuò)字病句刊登在《咬文嚼字》雜志上。以《咬文嚼字》雜志為代表的“咬嚼派”，實(shí)際上是一支強(qiáng)有力的監(jiān)督隊(duì)伍。作為高等院校，對(duì)校園內(nèi)和課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)別字也應(yīng)該實(shí)行監(jiān)督。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可責(zé)成語言文字工作委員會(huì)下發(fā)文件，要求大家正確使用漢語言文字，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字。同時(shí)要組織一個(gè)正確使用漢字檢查小組，對(duì)校內(nèi)的文件、通告、宣傳材料、展覽等進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字及時(shí)通報(bào)批評(píng)。對(duì)于老師在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)別字，除教學(xué)督導(dǎo)員外，要發(fā)動(dòng)聽課的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字及時(shí)向老師指出。

    3.查字典    

中國的漢字非常多，要想都認(rèn)識(shí)是不可能的，那么，遇到了不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?最好的辦法是查字典。有些人沒有查字典的習(xí)慣，所以常常鬧出些笑話來。

查字典是減少說錯(cuò)字、寫錯(cuò)字的好方法。不過，首先得有字典。我們鼓勵(lì)大家買字典，如果單位尤其是教學(xué)單位給每位職工配發(fā)一部字典，其效果會(huì)更好。第一，說明單位領(lǐng)導(dǎo)的重視，只有領(lǐng)導(dǎo)重視才會(huì)有大家的普遍重視。第二，解決了個(gè)別人不愿意買字典的問題。第三，配發(fā)字典本身就是對(duì)大家的一種無形的監(jiān)督。如果有老師在課堂再出現(xiàn)錯(cuò)別字，自己就會(huì)感到很難為情了。當(dāng)然，對(duì)于某些教師來說，只靠單位配發(fā)的字典是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。個(gè)人還應(yīng)當(dāng)購買詞典、辭海、辭源等工具書，以便更好地解決錯(cuò)別字問題。    

    4．不恥下問    

    在時(shí)間緊、工作忙、工具書不全的情況下，遇到了不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?請(qǐng)教別人。如果是地位高、學(xué)問大的人遇到這種情況可以換個(gè)說法，叫不恥下問。不恥下問是中國人的一種優(yōu)良傳統(tǒng)，從孔夫子到現(xiàn)在一直是人們頌揚(yáng)的美德。有的人愛面子，明明自己不認(rèn)識(shí)這個(gè)字，又不好意思去請(qǐng)教別人，怕別人看不起自己，怕失面子。其實(shí)，人們對(duì)不恥下問的人是非常尊重的。原河南師范大學(xué)一位副校長，，在作報(bào)告、教學(xué)和科研中遇到不認(rèn)識(shí)的字，曾幾次請(qǐng)教過我。我不但沒小看他，相反我對(duì)他的人品和治學(xué)態(tài)度更加欽佩了。

    關(guān)于減少或消滅錯(cuò)別字的方法和措施還很多，但最重要的是要高度重視，處處留心，爭取把錯(cuò)別字徹底趕出大學(xué)課堂。