內(nèi)容摘要：教學(xué)評(píng)估機(jī)制在整個(gè)教學(xué)體系中具有導(dǎo)向和規(guī)范的重要功能，本文提出建立高等藝術(shù)院校教學(xué)評(píng)估體系，不能以文科或理工學(xué)科的共性標(biāo)準(zhǔn)代替藝術(shù)學(xué)科的特殊標(biāo)準(zhǔn)，要充分尊重和遵循藝術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，把握藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的高等藝術(shù)院校教學(xué)評(píng)估體系。本文指出，高等藝術(shù)院校教學(xué)評(píng)估體系既要注重定量的層面，又要注重定性的層面，才能達(dá)到藝術(shù)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)目的。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)高校  藝術(shù)教育  設(shè)計(jì)教育  評(píng)估體系  評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)  創(chuàng)新實(shí)踐

　　在教育部關(guān)于普通高校教學(xué)工作水平評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的，能夠激勵(lì)藝術(shù)高校形成辦學(xué)特色的評(píng)估系統(tǒng)，是政府職能部門和教育評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。我們認(rèn)為，對(duì)不同類別、不同層次、不同規(guī)模的大學(xué)進(jìn)行評(píng)估，僅僅依靠統(tǒng)一的指標(biāo)是不夠的，政府職能部門和教育評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)針對(duì)不同類型的大學(xué)建立多層次的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，給評(píng)估機(jī)構(gòu)以自主運(yùn)行的空間，以求達(dá)到評(píng)價(jià)的實(shí)效。作為高等教育評(píng)估體系的有益補(bǔ)充，藝術(shù)高校教學(xué)評(píng)估體系既要注重定量的層面，又要注重定性的層面，才能達(dá)到對(duì)藝術(shù)院校教學(xué)評(píng)價(jià)目的。

高等教育評(píng)估體系需要建立藝術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的加速，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生和經(jīng)歷重大變化。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了文化事業(yè)的繁榮與發(fā)展，對(duì)人才的需求更加多樣化，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求更高，更有針對(duì)性。在這樣一種大背景下，我國(guó)的高等教育既面臨著千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益仍是我們需要遵循的基本原則，同時(shí)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系又是不可回避的問(wèn)題，特別是藝術(shù)教育顯得尤為突出。

　　普通高校本科教學(xué)評(píng)估是我國(guó)一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育政策，是教育部適應(yīng)擴(kuò)招后高校內(nèi)涵發(fā)展的必要措施，也是提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。原國(guó)家教委從1993年起，分期分批對(duì)普通高等學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作評(píng)估。普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作評(píng)估最初分合格評(píng)估、隨機(jī)水平評(píng)估和優(yōu)秀評(píng)估三種基本形式。從2003年起，教育部決定將三種評(píng)估合并為一種，即“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”。不同類別、不同層次的學(xué)校在基本評(píng)估指標(biāo)體系的觀測(cè)點(diǎn)上，要求另有增加，如醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、師范以及國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)等院校，又增加了部分觀測(cè)點(diǎn)。

　　關(guān)于高等藝術(shù)院校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的掌握上，教育部高教司副司長(zhǎng)劉鳳泰在2002年6月召開(kāi)的高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估研討會(huì)上提到：“在評(píng)估當(dāng)中，具體到某一學(xué)科，可能有一些特殊的要求，比如對(duì)藝術(shù)院校的評(píng)估，在使用指標(biāo)體系的同時(shí)結(jié)合藝術(shù)院校的實(shí)際情況，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整”。在2004年8月初舉辦的第二屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，教育部副部長(zhǎng)吳啟迪透露，教育部相關(guān)司局已提交設(shè)立專門評(píng)估機(jī)構(gòu)的報(bào)告，將由專家委員會(huì)研究不同類型的評(píng)估體系，包括研究生、本科生、繼續(xù)教育和網(wǎng)絡(luò)教育等。此外，還將進(jìn)行分學(xué)科專業(yè)的質(zhì)量評(píng)估。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出，建立評(píng)估體系不僅僅是政府部門的事，現(xiàn)在來(lái)看，只建立一套官方的評(píng)估機(jī)制不太現(xiàn)實(shí)。政府部門可以建立一套基本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，包括基本的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件、教學(xué)重視程度、教學(xué)質(zhì)量等。地方教育主管部門、中介機(jī)構(gòu)和學(xué)校要共同努力，同時(shí)需要高等教育機(jī)構(gòu)的積極參與。可以看出，教育部在實(shí)施本科教學(xué)評(píng)估的過(guò)程中已經(jīng)考慮到不同種類高校、不同學(xué)科之間的差異性，為我們深入探索高等藝術(shù)院校教學(xué)評(píng)估體系提供了政策依據(jù)。

高等藝術(shù)教育面臨全面發(fā)展的新格局

　　建國(guó)50多年來(lái)，我國(guó)高等藝術(shù)教育事業(yè)得到巨大發(fā)展。基本形成了具有相當(dāng)發(fā)展規(guī)模、學(xué)科專業(yè)門類齊全、教學(xué)水平普遍提高的藝術(shù)教學(xué)體系。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，新中國(guó)成立以來(lái)，作為新中國(guó)藝術(shù)事業(yè)人才培育搖籃的藝術(shù)院校，為文藝事業(yè)培養(yǎng)輸送了約幾十萬(wàn)名藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，他們中的不少人已創(chuàng)造出優(yōu)異的成績(jī)，成為享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀藝術(shù)家、設(shè)計(jì)家、文藝?yán)碚摷乙约八囆g(shù)教學(xué)、管理方面的專家學(xué)者。特別是改革開(kāi)放之后，藝術(shù)學(xué)科在結(jié)構(gòu)上得到了調(diào)整，在專業(yè)上不斷完善和空前的發(fā)展，已經(jīng)形成音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、廣播影視、舞蹈、工藝美術(shù)（藝術(shù)設(shè)計(jì)）六大門類，藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展到48種，專業(yè)方向有較大的拓展，根據(jù)原國(guó)家教委對(duì)各專業(yè)目錄的統(tǒng)一調(diào)整，1998年新目錄調(diào)整為20種，獨(dú)立建制的藝術(shù)學(xué)院由50年代的不足20余所，發(fā)展到現(xiàn)在的31所，綜合大學(xué)的各類藝術(shù)學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，達(dá)到了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。從全國(guó)31所藝術(shù)院校的本專科在校生人數(shù)來(lái)看，1996年只有17574人，而2003年已經(jīng)達(dá)到82177人1，是1996年的4.7倍。如果從藝術(shù)類專業(yè)的招生統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看，山東省1998年錄取藝術(shù)類考生3896人，2004年則達(dá)到了47518人2，是1998年的12.2倍。

　　近幾年來(lái)，面對(duì)社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求，國(guó)家制定了擴(kuò)大招生規(guī)模等一系列政策，一些綜合大學(xué)、師范類大學(xué)、多科大學(xué)或單科大學(xué)相繼成立二級(jí)藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院、影視學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、動(dòng)畫學(xué)院等或設(shè)立相關(guān)學(xué)科專業(yè)，其發(fā)展趨勢(shì)之猛、規(guī)模之大都是空前的。據(jù)不完全估計(jì)，在全國(guó)1683所普通高校中3，80%以上的院校設(shè)立了與藝術(shù)類相關(guān)的專業(yè)，大多集中在實(shí)用藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，招生與培養(yǎng)數(shù)量增長(zhǎng)驚人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年全國(guó)藝術(shù)類考生為90590人，而到2003年已達(dá)211024人4。與此相對(duì)應(yīng)，專業(yè)藝術(shù)院校也紛紛拓展專業(yè)領(lǐng)域，增設(shè)工科類的藝術(shù)專業(yè)和課程，完善學(xué)科構(gòu)建。綜合類大學(xué)紛紛設(shè)立藝術(shù)院系，試圖向?qū)W科齊全的目標(biāo)綜合發(fā)展，與專業(yè)藝術(shù)院校相得益彰，使高等藝術(shù)教育呈現(xiàn)出前所未有的大規(guī)模多元化發(fā)展格局。

　　隨著藝術(shù)學(xué)科與文科、工科等學(xué)科的相互交叉與融合，一些國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展急需的新增專業(yè)方向不斷涌現(xiàn)，如數(shù)字藝術(shù)、動(dòng)畫藝術(shù)、多媒體藝術(shù)等一些專業(yè)方向已在綜合大學(xué)開(kāi)始設(shè)置。同時(shí)，由于我國(guó)電視業(yè)快速發(fā)展，與電視藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，也逐步從精英模式發(fā)展為大眾教育格局，一些文藝編輯、動(dòng)畫藝術(shù)、音樂(lè)編導(dǎo)等專業(yè)的招生規(guī)模在逐年擴(kuò)大。例如中央音樂(lè)學(xué)院2004年新開(kāi)設(shè)的專業(yè)包括了集音樂(lè)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)為一體的音樂(lè)治療學(xué)；北京廣播學(xué)院在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)中新開(kāi)設(shè)了文化經(jīng)紀(jì)方向；北京電影學(xué)院在戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)了新媒體藝術(shù)方向5，山東工藝美術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了文物修復(fù)、設(shè)計(jì)管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等專業(yè)方向。這些舉措無(wú)疑促進(jìn)了藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

　　隨著社會(huì)對(duì)文化藝術(shù)需求的日益增加，預(yù)計(jì)在一個(gè)時(shí)期內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)的普及程度仍有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)，高校將會(huì)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求態(tài)勢(shì)，逐步調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更為合理。在純藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，如音樂(lè)、表演、繪畫、導(dǎo)演等專業(yè)，藝術(shù)院校也在調(diào)整專業(yè)方向，朝著社會(huì)急需的、應(yīng)用性專業(yè)和師范教育等方面拓展，其培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始向多層面轉(zhuǎn)化，但純藝術(shù)專業(yè)的精英化培養(yǎng)模式也得到一些高校的重視。普及與提高相結(jié)合、大眾與精英培養(yǎng)模式并重成為高等藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)。近年來(lái)藝術(shù)類專業(yè)招生和報(bào)考持續(xù)升溫，僅山東省2004年就有77770人報(bào)考，占全省考生總數(shù)的12.5%6，這一現(xiàn)象反映了社會(huì)對(duì)藝術(shù)的需求態(tài)勢(shì)和藝術(shù)的大眾化趨勢(shì)，其積極意義毋庸置疑。但同時(shí)也應(yīng)看到，隨著藝術(shù)類院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，不可避免地在一定時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)教育資源緊張，生源素質(zhì)降低和教學(xué)質(zhì)量相對(duì)下滑等問(wèn)題。在這樣一種情況下探討高等藝術(shù)院校教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建，對(duì)于教育部實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量宏觀監(jiān)控這一職能，無(wú)疑具有現(xiàn)實(shí)意義。

設(shè)置“藝術(shù)學(xué)”為一級(jí)學(xué)科門類有利于藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展

　　在1992年11月1日由國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局發(fā)布的中國(guó)學(xué)科分類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（《學(xué)科分類與代碼》，中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 13745－92）中，劃分了自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)五個(gè)門類，在人文與社會(huì)科學(xué)門類中，藝術(shù)學(xué)（代碼760）與文學(xué)（代碼750）同屬一級(jí)學(xué)科。但在1998年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，以及1997年修訂的《授予博士、碩士和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》中，藝術(shù)學(xué)作為二級(jí)學(xué)科，屬于文學(xué)門類之下，其中本科目錄的藝術(shù)類包括音樂(lè)學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂(lè)表演、繪畫、雕塑、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、舞蹈學(xué)、戲劇學(xué)、表演、導(dǎo)演、戲劇影視文學(xué)、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)、攝影、錄音藝術(shù)、動(dòng)畫、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)，共20個(gè)專業(yè)。1997年修訂的《授予博士、碩士和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》略有不同，在藝術(shù)學(xué)二級(jí)大類下分藝術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、戲劇戲曲學(xué)、電影學(xué)、廣播電視藝術(shù)學(xué)、舞蹈學(xué)8個(gè)專業(yè)。也就是說(shuō)，藝術(shù)學(xué)被歸入文學(xué)這一學(xué)科門類，在授予藝術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科、研究生學(xué)位時(shí)，一般授予文學(xué)學(xué)位，一直延續(xù)了我國(guó)以文學(xué)、文藝學(xué)涵概藝術(shù)學(xué)的做法。從文學(xué)、藝術(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵上講，顯然文學(xué)涵概藝術(shù)學(xué)是不科學(xué)的，藝術(shù)的概念要比文學(xué)內(nèi)涵豐富，從藝術(shù)的本質(zhì)以及分類上講，文學(xué)屬于“大藝術(shù)”的范疇，或著說(shuō)文學(xué)本身是“大藝術(shù)”的一個(gè)門類，以小概念涵概大概念，顯然違背邏輯關(guān)系。廣義的藝術(shù)概念是非常豐富的，藝術(shù)種類也非常之多。在電影藝術(shù)產(chǎn)生之后，西方曾有“文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、繪畫、演劇、建筑、雕刻、舞蹈、電影”八類藝術(shù)之分。“五四”運(yùn)動(dòng)前后，隨著西方“美術(shù)”概念的傳入，“藝術(shù)”和“美術(shù)”概念還曾經(jīng)混用過(guò)一段時(shí)間，黃賓虹、鄧實(shí)編的《美術(shù)叢書》是以“美術(shù)”代替中國(guó)傳統(tǒng)“藝術(shù)”概念。豐子愷在《藝術(shù)的園地》中從大藝術(shù)的概念出發(fā)，將藝術(shù)分為12類：即書（書法）、畫（繪畫）、金（金石）、雕（雕塑）、建（建筑）、工（工藝）、照（攝影）、音（音樂(lè)）、舞（舞蹈）、文（文學(xué)）、劇（演劇）、影（電影）。潘樹(shù)廣先生將廣義的藝術(shù)分為：造型藝術(shù)，也就是美術(shù)，包括繪畫、雕塑、書法、篆刻、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)、攝影藝術(shù)等；表演藝術(shù)，包括音樂(lè)、舞蹈；語(yǔ)言藝術(shù)，包括文學(xué)和戲劇影視的文學(xué)腳本；綜合藝術(shù)，包括戲劇、電影和電視。從廣義的藝術(shù)分類上講，藝術(shù)是包括文學(xué)的，因而，在學(xué)科目錄中將藝術(shù)置于文學(xué)之下　　顯然不合適。目前，本科文學(xué)門類下的藝術(shù)類專業(yè)與人們通常意義的文學(xué)概念，有很大距離，藝術(shù)置于文學(xué)之下，容易讓人產(chǎn)生誤解，不利于普及人們的藝術(shù)意識(shí)，提高人們的文化素質(zhì)。從世界范圍看，人們所倡導(dǎo)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也是借助藝術(shù)學(xué)的作用而發(fā)展起來(lái)的。

　　從學(xué)科發(fā)展角度，藝術(shù)學(xué)已經(jīng)成為獨(dú)立于哲學(xué)（美學(xué)）以及文學(xué)（文藝學(xué)）的獨(dú)立學(xué)科門類。20世紀(jì)80年代以后，是中國(guó)藝術(shù)學(xué)發(fā)展最迅速的時(shí)期。主要表現(xiàn)在：藝術(shù)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，公民的藝術(shù)素質(zhì)普遍提高；藝術(shù)學(xué)的學(xué)科研究和建設(shè)受到普遍重視，出版了一系列著作和理論文章探討藝術(shù)學(xué)的學(xué)科屬性和本質(zhì)問(wèn)題。著名藝術(shù)學(xué)家張道一先生曾經(jīng)就藝術(shù)學(xué)的學(xué)科屬性和體系問(wèn)題撰寫了一系列文章，在《應(yīng)該建立“藝術(shù)學(xué)”》一文對(duì)藝術(shù)學(xué)的學(xué)科體系進(jìn)行了系統(tǒng)思考，把藝術(shù)學(xué)研究的主體和交叉學(xué)科進(jìn)行了清晰界定，認(rèn)為藝術(shù)學(xué)的學(xué)科框架應(yīng)該“在藝術(shù)各個(gè)部門，即音樂(lè)、美術(shù)、戲劇（戲曲）、電影（電視）、舞蹈等分別研究的基礎(chǔ)上，須著手進(jìn)行綜合研究，探討其共性，由個(gè)別上升到一般，使之進(jìn)入人文科學(xué)”。在藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)上，逐漸形成藝術(shù)原理、中外藝術(shù)史、藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)評(píng)論、藝術(shù)分類學(xué)、比較藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)文獻(xiàn)學(xué)、藝術(shù)教育學(xué)、民間藝術(shù)學(xué)九個(gè)主干分支學(xué)科，在此基礎(chǔ)上藝術(shù)學(xué)與多學(xué)科交叉，形成中國(guó)藝術(shù)思維學(xué)、藝術(shù)文化學(xué)、藝術(shù)社會(huì)學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)倫理學(xué)、宗教藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)考古學(xué)、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)市場(chǎng)學(xué)、工業(yè)藝術(shù)學(xué)、環(huán)境藝術(shù)學(xué)等交叉的、邊緣的新學(xué)科。

　　從國(guó)外的藝術(shù)教育情況來(lái)看，如美國(guó)、英國(guó)等，藝術(shù)學(xué)已經(jīng)成為獨(dú)立的學(xué)科門類，在學(xué)位授予上與理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、工學(xué)等是并列的。這種設(shè)置是藝術(shù)學(xué)科發(fā)展和完善的需要，也是學(xué)科發(fā)展規(guī)律使然。美國(guó)大學(xué)授予學(xué)位時(shí)，對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就授藝術(shù)學(xué)(BECHELOR OF ART)和理學(xué)( BECHELOR OF SCIENCE)兩種學(xué)位。美國(guó)政府頒布的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：藝術(shù)課程是學(xué)校教育的核心學(xué)科，并強(qiáng)調(diào)指出藝術(shù)與“教育”一詞根本含義的密不可分性，斷言“缺乏基本的藝術(shù)知識(shí)和技能的教育決不能稱為真正的教育”，“沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育”，進(jìn)而系統(tǒng)地闡釋了藝術(shù)教育極端重要的地位。藝術(shù)學(xué)的學(xué)科地位和教育地位有理由要求與之相應(yīng)的評(píng)估評(píng)價(jià)體系。

高等藝術(shù)教育在文化與經(jīng)濟(jì)建設(shè)中具有特殊地位

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，高等藝術(shù)教育在觀念和體系上發(fā)生了很大的變化，其主要標(biāo)志是近十幾年來(lái)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，使高等藝術(shù)教育的文化價(jià)值逐漸被社會(huì)所關(guān)注。這主要表現(xiàn)在“人的全面成長(zhǎng)”觀念獲得普遍認(rèn)可，藝術(shù)已經(jīng)走出了象牙塔，不再是疏離于大眾的少數(shù)人的技藝，成為人全面發(fā)展所必備的素質(zhì)。從這個(gè)角度我們可以很清楚地看到：藝術(shù)教育不僅是技能的專長(zhǎng)教育，同時(shí)也是社會(huì)群體全面素質(zhì)教育的重要組成部分，由此突顯了藝術(shù)教育在文化建設(shè)中的作用。從社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看訴諸意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的藝術(shù)教育，更多的表現(xiàn)為其作為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的組成部分而發(fā)揮出的不可替代的作用，從而有力地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)健康全面的發(fā)展。

　　新興的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是事關(guān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要的教育門類，據(jù)有關(guān)資料顯示，藝術(shù)學(xué)科已躍入我國(guó)高等教育各學(xué)科的前十位，其主要專業(yè)大多屬于設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科，除了在文化建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位更是顯而易見(jiàn)。我國(guó)生產(chǎn)力、科技和教育發(fā)展與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還相對(duì)落后，實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化還有很長(zhǎng)的路要走。主要表現(xiàn)為科技發(fā)展原創(chuàng)不足，產(chǎn)品的知識(shí)含量不高，擁有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品比例較低。低水平的發(fā)展是制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素之一，要徹底解決這些問(wèn)題應(yīng)首先從國(guó)民素質(zhì)的提高方面著眼，從產(chǎn)品的研發(fā)與形態(tài)設(shè)計(jì)入手，創(chuàng)建自己的產(chǎn)品平臺(tái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要性由此突顯，并肩負(fù)起創(chuàng)建我們未來(lái)生活和工作方式的重任。藝術(shù)設(shè)計(jì)是全球化經(jīng)濟(jì)與多元化文化發(fā)展時(shí)代下的一種新的創(chuàng)造性智力資源，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，以中國(guó)為主的亞洲市場(chǎng)，機(jī)遇和競(jìng)爭(zhēng)將迅速增加和擴(kuò)大，設(shè)計(jì)藝術(shù)必將進(jìn)入我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，未來(lái)的市場(chǎng)對(duì)消費(fèi)者的個(gè)性化需求將更加關(guān)注，信息產(chǎn)品的設(shè)計(jì)需求迅速增長(zhǎng)。我國(guó)許多高新技術(shù)企業(yè)都在啟動(dòng)或著手建立藝術(shù)設(shè)計(jì)研發(fā)機(jī)制，以此創(chuàng)建企業(yè)品牌、提高產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門新興的應(yīng)用學(xué)科和一種智力資源已日益被政府、社會(huì)、企業(yè)所重視，這對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提供了規(guī)模發(fā)展的空間，也對(duì)提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量提出了全新的要求。以管窺豹，如何制訂高等藝術(shù)教育新標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)該提到議事日程上來(lái)。

制訂我國(guó)高等藝術(shù)院校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行

　　由于教學(xué)評(píng)估機(jī)制在整個(gè)高等院校藝術(shù)教學(xué)體系中具有導(dǎo)向和規(guī)范的重要功能，所以，建立高等藝術(shù)院校藝術(shù)教學(xué)評(píng)估體系不能以文科或理工學(xué)科的共性標(biāo)準(zhǔn)代替其藝術(shù)學(xué)科的特殊標(biāo)準(zhǔn)，要充分尊重和遵循藝術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，把握藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地套用理工科的辦學(xué)方式或評(píng)估模式來(lái)建設(shè)和評(píng)估藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作。教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的合理性直接影響到評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性，沒(méi)有合理的標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法達(dá)到評(píng)估的預(yù)期目的。一般意義來(lái)講，評(píng)估方案中的指標(biāo)體系包括了對(duì)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果以及特色項(xiàng)目等8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)和38個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，整個(gè)評(píng)估體系的框架基本完備7。我們認(rèn)為，其具體觀測(cè)點(diǎn)中的量化標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同性質(zhì)、不同層次、不同類型的高校采用動(dòng)態(tài)的指標(biāo)或許更為現(xiàn)實(shí)。因此，制訂高等藝術(shù)院校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)將是現(xiàn)有教育評(píng)估體系的有益補(bǔ)充。

　　現(xiàn)階段的大學(xué)教育，宏觀上來(lái)講已經(jīng)從精英式教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育，而藝術(shù)教育的一些專業(yè)恰恰需要保留“精英式”的培養(yǎng)模式，這也是藝術(shù)教育區(qū)別于現(xiàn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特殊差異。另外，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)的工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫藝術(shù)等專業(yè)又需要相關(guān)專業(yè)為依托，呈現(xiàn)多元化的交叉互補(bǔ)格局。在這種情況下，大工業(yè)生產(chǎn)式的教育培養(yǎng)模式與文理科教學(xué)存在共性的一面，同時(shí)評(píng)價(jià)的特殊性和復(fù)雜性共存。藝術(shù)教學(xué)的特殊性，主要表現(xiàn)在個(gè)性化教育和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，藝術(shù)類教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與非藝術(shù)類教學(xué)基本條件的差異等諸多因素。加之相關(guān)交叉學(xué)科的共性特點(diǎn)，要求我們?cè)谥朴喫囆g(shù)院校的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，同時(shí)考慮其交叉學(xué)科的復(fù)雜性因素。

　　從藝術(shù)類招生的政策來(lái)看，其專業(yè)的招生一直是單獨(dú)進(jìn)行的。自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，藝術(shù)類各專業(yè)大都采取提前進(jìn)行專業(yè)考試，學(xué)校命題評(píng)卷，專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀者參加全國(guó)統(tǒng)一的文化課考試的錄取辦法。自2004年開(kāi)始，教育部允許31所獨(dú)立設(shè)置的普通高等藝術(shù)院校可自行劃定本校藝術(shù)類本、專科（高職）專業(yè)文化考試錄取控制分?jǐn)?shù)線，使非藝術(shù)類院校的藝術(shù)專業(yè)招生與獨(dú)立設(shè)置的院校在政策上有了明確的區(qū)別，這一舉措充分尊重了藝術(shù)院校獨(dú)特的培養(yǎng)規(guī)律，有利于選拔、培養(yǎng)高水平的藝術(shù)專門人才8。因?yàn)樗囆g(shù)類高校的招生要求考生具備從事藝術(shù)專業(yè)的基本素質(zhì)，錄取前測(cè)試其專業(yè)特長(zhǎng)作為基本條件。現(xiàn)行的招生制度基本順應(yīng)和突出了藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，雖然也需要改進(jìn)一些運(yùn)作方式，但從大的方面來(lái)講，執(zhí)行特殊的招生政策對(duì)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術(shù)人才起到了積極的作用。

　　從人才培養(yǎng)模式來(lái)看，藝術(shù)類各專業(yè)門類無(wú)論是音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲劇、電影和工藝美術(shù)(藝術(shù)設(shè)計(jì))等，都遵循了藝術(shù)教學(xué)的規(guī)律，采用小班制單元式授課，學(xué)生少則5-10人，多則不超過(guò)20-25人，教師的講授、示范、演示、展示與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，以此進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)并開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。50年代到80年代初，我們學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)藝術(shù)教學(xué)的一些模式，同時(shí)也借鑒了歐美及日本藝術(shù)教學(xué)的一些做法，采用小班制教學(xué)，單元式授課，示范講授與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。根據(jù)我國(guó)普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)合格要求，普通高校文理科一般實(shí)行生師15:1的比例。藝術(shù)專業(yè)的生師比為11:1，一些特殊的專業(yè)采取一對(duì)一的教學(xué)方式，類似于中國(guó)傳統(tǒng)手工藝傳襲的師傅帶徒弟的做法，這是藝術(shù)教育普遍規(guī)律的客觀要求。根據(jù)我國(guó)藝術(shù)教育的實(shí)際資源、教學(xué)環(huán)境、師資水平等多種因素的綜合狀況，國(guó)家教育主管部門曾對(duì)師范藝術(shù)教育作過(guò)相關(guān)規(guī)定：“音樂(lè)教育專業(yè)每班30人，美術(shù)教育專業(yè)每班20人”。“根據(jù)藝術(shù)師范教育的特點(diǎn)和需要，高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)師生編制參考比例為1:2.5--3，美術(shù)教育專業(yè)為1:3-3.5；中等藝術(shù)師范學(xué)校與中師藝術(shù)教育專業(yè)班班級(jí)和教師的編制參考比例為1:4.5-5，美術(shù)為1:4-4.5”，9而國(guó)外一些專業(yè)的藝術(shù)院校生師比一般為音樂(lè)1:1，美術(shù)5:1左右。生師比是因?qū)I(yè)的特點(diǎn)而規(guī)定的，作為傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)教學(xué)模式應(yīng)該說(shuō)有它相對(duì)合理的因素。

　　藝術(shù)類專業(yè)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是教學(xué)科研與創(chuàng)作相互依存，教學(xué)的過(guò)程與培養(yǎng)的目的貫穿到藝術(shù)創(chuàng)作的全過(guò)程，由于藝術(shù)類教學(xué)個(gè)性化教學(xué)的模式所制，除基礎(chǔ)課之外，學(xué)生所要表現(xiàn)的東西要具備一定的創(chuàng)造性因素，區(qū)別于一般文理科統(tǒng)一的教學(xué)模式，這同樣也是藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律。考察教師的水平要看教學(xué)、科研和創(chuàng)作，同樣在校學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作也是專業(yè)的特殊需要，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)作融為一體，在校大學(xué)生參與表演或創(chuàng)作在國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)的案例非常多。藝術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的基本功，注重技藝能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是藝術(shù)教學(xué)對(duì)技能性和應(yīng)用性的要求，使其與理、農(nóng)、醫(yī)、管等學(xué)科相比，除了都有素質(zhì)教育和專業(yè)教育的共性以外，還帶有職業(yè)教育的特征。從1998年的普通高校本科目錄中的20個(gè)藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置來(lái)看，大部分藝術(shù)門類都貼近于文化生活的需求，其中藝術(shù)性較純粹的專業(yè)其方向也開(kāi)始面向社會(huì)需求轉(zhuǎn)化，如音樂(lè)表演、繪畫、導(dǎo)演專業(yè)等，但其純藝術(shù)的屬性無(wú)法改變。高校藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)在所面臨的最大問(wèn)題，是普通本科教育大眾化趨勢(shì)與藝術(shù)學(xué)科需要精英式教育的矛盾。藝術(shù)院校的招生規(guī)模由上世紀(jì)50-80年代的限制在校生500人之內(nèi)，發(fā)展到現(xiàn)在的一般在3000人以上，甚至出現(xiàn)了超過(guò)萬(wàn)人的高等藝術(shù)院校。生師比也由1996年的3:1發(fā)展到了2002年的10:110。按教育部最新的規(guī)定可達(dá)到11:1，實(shí)際上一些高校甚至達(dá)到了20:1的狀況。我們認(rèn)為，高等藝術(shù)院校的教學(xué)也應(yīng)該分開(kāi)層次，不能搞一刀切，因?yàn)橛行?yīng)用性和技能性強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模可以相對(duì)大一些，而有些像舞蹈、表演、導(dǎo)演、繪畫類專業(yè)，由于對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的先天素質(zhì)要求較高，就無(wú)法進(jìn)行規(guī)模教育，所以生師比的量化標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)因?qū)I(yè)而有所區(qū)別。一些藝術(shù)院校在這方面較早邁出了探索的步伐，作為普通本科教育在發(fā)展特色教學(xué)的同時(shí)，注重發(fā)展交叉學(xué)科，在一些職業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域積極拓展高職教育，分層次辦學(xué)，這樣才能緩解規(guī)模發(fā)展的矛盾，逐漸形成合理的人才培養(yǎng)布局。

　　當(dāng)然，高等藝術(shù)教育的多層次因素也給藝術(shù)院校的教學(xué)評(píng)估帶來(lái)一定難度。現(xiàn)行教育評(píng)估體系，對(duì)辦學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備的要求也都有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但從藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，并不是所有的專業(yè)都需要相同的配置和投入。有些專業(yè)方向諸如數(shù)字藝術(shù)、影視動(dòng)畫，沒(méi)有巨資投入很難將相關(guān)教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備配置齊全，從而達(dá)到教學(xué)目的。而有些偏重于純藝術(shù)的專業(yè)和藝術(shù)史論專業(yè)，對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求就低一些，但對(duì)社會(huì)調(diào)研的經(jīng)費(fèi)可能就要投入大一些。由于專業(yè)差距帶來(lái)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制訂上的難度，此類例子還有很多。總之，高等藝術(shù)教育特色鮮明，共性與差異并存，使制訂針對(duì)高等藝術(shù)院校的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)成為必然。

藝術(shù)教育評(píng)估體系的構(gòu)建應(yīng)立足學(xué)科特色

　　從我國(guó)發(fā)展高等教育的大環(huán)境來(lái)看，有利于高校發(fā)展的制度和環(huán)境正在逐漸形成，中國(guó)高校“千校一面”的現(xiàn)狀正在被打破。如何充分發(fā)揮評(píng)估體系的導(dǎo)向作用，促進(jìn)藝術(shù)高校形成自己的辦學(xué)特色是我們必須正視的課題。我們認(rèn)為：一方面，應(yīng)在放開(kāi)藝術(shù)院校招生自主權(quán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大藝術(shù)類高校設(shè)置專業(yè)的自主權(quán)，另一方面，院校要建立經(jīng)常性的自查制度，有針對(duì)性的形成藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的評(píng)估體系，鼓勵(lì)藝術(shù)高校創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色，增強(qiáng)與世界一流藝術(shù)院校的競(jìng)爭(zhēng)能力和合作實(shí)力。

　　評(píng)估藝術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，這不僅指注重學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是指為社會(huì)服務(wù)、為文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)等方面的能力。可以說(shuō)這是藝術(shù)院校的重要指標(biāo)之一。例如高校積極參與有益于社會(huì)主義精神文明建設(shè)的社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)參與文化活動(dòng)，廣泛地建立校企合作，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。山東工藝美術(shù)學(xué)院曾發(fā)起并參與主辦了《平安山東》招貼設(shè)計(jì)大展，從總體策劃到具體工作的實(shí)施體現(xiàn)了大學(xué)利用專業(yè)特點(diǎn)積極響應(yīng)政府號(hào)召，用大學(xué)的教學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)和精神，反映了藝術(shù)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中所起到的積極作用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)。2003年頒布的《廣告設(shè)計(jì)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由山東工藝美術(shù)學(xué)院承擔(dān)完成，這是國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部主持的中德職業(yè)合作項(xiàng)目的成果之一。藝術(shù)高校通過(guò)與政府職能部門合作，憑借自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)直接影響到行業(yè)職業(yè)化的進(jìn)程，讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)作，可以說(shuō)藝術(shù)教育促進(jìn)了藝術(shù)行業(yè)的健康發(fā)展。一些藝術(shù)院校還有意識(shí)地把一些設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及與企業(yè)合作的項(xiàng)目納入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，并且有效利用了企業(yè)的場(chǎng)地和設(shè)備，這也是一種值得推廣的辦學(xué)形式。通過(guò)讓學(xué)生參與活動(dòng)的策劃，鍛煉學(xué)生的組織能力、調(diào)研能力和設(shè)計(jì)的能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是一種綜合能力的培養(yǎng)，最終受益的是學(xué)生。考慮到藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的特殊性，我們?cè)?span lang="EN-US">2003年提出了“假期課堂”的教學(xué)改革構(gòu)想，具體做法是壓縮課堂教學(xué)時(shí)間、延長(zhǎng)假期，將大量實(shí)踐性課程安排在假期完成。其目的也是希望從推行“假期課堂”入手，積極探索適應(yīng)人才市場(chǎng)需要的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)模式，致力于現(xiàn)代教育資源的提升。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，市場(chǎng)成為檢驗(yàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)是否成功的重要尺度之一。我們感到有必要將學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)整合起來(lái)，讓學(xué)生在各種場(chǎng)所、通過(guò)不同形式向社會(huì)學(xué)習(xí)，向有著不同文化背景與經(jīng)歷的人群學(xué)習(xí)。上述教學(xué)方法的改革與探索在藝術(shù)院校中并非個(gè)案，并成為評(píng)估現(xiàn)代高等藝術(shù)院校發(fā)展的重要指標(biāo)之一。

　　藝術(shù)高校的辦學(xué)特色，不僅指藝術(shù)類專業(yè)本身的特色，更是針對(duì)藝術(shù)高校在辦學(xué)和教學(xué)運(yùn)作中創(chuàng)立的行之有效的管理方式、方法和模式。藝術(shù)院校的教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)該體現(xiàn)這樣的原則：在辦學(xué)基本條件達(dá)標(biāo)的情況下，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)估藝術(shù)高校的創(chuàng)新精神和為文化建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)等方面的教學(xué)指標(biāo)。因?yàn)樗囆g(shù)是人類按照美的規(guī)律改造世界，同時(shí)也按照美的規(guī)律改造自身的實(shí)踐準(zhǔn)則。所以，“創(chuàng)新”和“實(shí)踐”要貫穿藝術(shù)學(xué)科的建設(shè)與評(píng)估的始終。“創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)的是思維方式，“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用能力。評(píng)估一所藝術(shù)高校辦得好不好，就是看這所高校對(duì)于“創(chuàng)新”和“實(shí)踐”這兩點(diǎn)把握得是否到位。在具體的評(píng)估指標(biāo)中，除了必須的常規(guī)指標(biāo)以外，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)估。

　　構(gòu)建藝術(shù)高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系將有利于教育主管部門實(shí)現(xiàn)宏觀監(jiān)控職能，推動(dòng)藝術(shù)教育基本建設(shè)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和特色化管理，促進(jìn)高等藝術(shù)教育創(chuàng)新機(jī)制的建立，確保高等藝術(shù)教育的健康發(fā)展。當(dāng)前的高校評(píng)估體系已比較完備，但針對(duì)高等藝術(shù)院校又存在一些不適應(yīng)的方面，構(gòu)建藝術(shù)院校的教學(xué)評(píng)估體系可以說(shuō)是勢(shì)在必行。總之，建立藝術(shù)院校教學(xué)評(píng)估體系，要充分尊重和遵循藝術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，把握藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持以評(píng)促建，重在建設(shè)的原則，從藝術(shù)教育的特色以及藝術(shù)高校的辦學(xué)特點(diǎn)方面入手進(jìn)行深入地探討，這樣會(huì)更加有利于我國(guó)高校教學(xué)評(píng)估體系的整體推進(jìn)。