發(fā)布時間:
2015-05-19
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變百分制為等級制，各學院根據(jù)實際量身定制學分績種類 清華：以學業(yè)評價撬動教改 記者：萬玉鳳 來源：《中國教育報》2015年5月16日第2版 清華大學今天公布新的學業(yè)評價體系，從今年秋季學期2015級本科生和研究生起,，學生正式成績單中的成績記錄為等級制形式,，將不再出現(xiàn)百分制,。 該校副教務長鄭力表示,，新的學業(yè)評價體系,，不是簡單地以等級制代替百分制,，這是教育教學改革邁出的重要一步,。它更像是一個“扳手”,，要撬動整體改革，實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學為中心”的轉(zhuǎn)變,，釋放學生活力,，促進多樣發(fā)展。 引入等級制成績體系,，激發(fā)學生內(nèi)生動力 根據(jù)新的評價體系,，課程成績以A+、A,、A-,、B+、B,、B-,、C+、C,、C-,、D+、D,、F形式記載,。其中，獲A和A-的人數(shù)不超過該課程修讀總人數(shù)的20%,，獲得F（不通過）的學生比例則不設要求,。 這項改革歷經(jīng)5年，通過對不同學科,、不同課程的教師和學生訪談,，對近20所國內(nèi)外知名大學的評分和評價體系進行調(diào)研，最后綜合形成這一改革方案,。 由20名本科生自愿申請組成的本科生教學咨詢委員會參與了前期調(diào)研,，該委員會主席、清華美院大四學生盧森告訴記者,，他們調(diào)研發(fā)現(xiàn),，百分制的評分方式過于細化，基于細微分數(shù)差異的競爭,，加劇了學生功利主義的學習觀,。 “在教育理論上，無法證明百分制和等級制的優(yōu)劣，采用哪種制度,，一定是基于學校的教學實際和學生的學業(yè)狀態(tài),。我們采用等級制本身意味著，學校鼓勵學生弱化對學分績的追求,，將課程選擇的著眼點重新放回對自身發(fā)展真正有益的能力,、素質(zhì)和知識上。”鄭力指出,，“只有這樣,，才能給‘以教為主’變?yōu)?lsquo;以學為主’的教育教學方式打下基礎。” 為了給學生在選課中更大的自由,，解除學生在選擇具有探索性和挑戰(zhàn)性課程時的后顧之憂,，改革方案還允許學生在部分課程上自由選擇等級制或通過制，選擇通過制的課程成績將不計入學分績,。 “放權”院系量身定制,，活用多元評價體系 “改革的一個重要方面，就在于建立更加凸顯個性化,、人性化的多元評價體系,。”鄭力說，根據(jù)多元評價體系的設計,，除了全校統(tǒng)一計算的“必修課學分績”“必修限選課學分績”和“全部課程學分績”以外,，各院系可根據(jù)實際需求量身定制。 由于在推研,、評獎,、出國交流等方面對學生學業(yè)成績的規(guī)定和側重點不一樣，各院系可向?qū)W校注冊中心提交所需學分績種類,。鄭力認為,，這就好比原來只有一把尺子度量學生的學習表現(xiàn)，當尺子多起來以后,，間接地弱化了學分績的度量功能,。 變百分制為等級制后，在推薦免試研究生過程中,，學校不提供逐次排名的名單,，而只提供前10%、20%,、40%,、80%等段位的名單。后期,，各院系通過面試等手段，加強對學生科研潛力,、素質(zhì)等方面的考查,。 在這一過程中,，院系作為統(tǒng)籌安排培養(yǎng)計劃、進行課程建設的主要責任單位,，將成為落實學校教學目標,、實踐育人理念的主要陣地。鄭力表示,，“放權”給學院,，在此前的獎學金評比中，已經(jīng)初步試水,，引入等級制評分,，建立多元評價體系以后，院系的評價可以更加靈活,。 以學習成效為導向,，尊重教師學術權力 按照等級制評價體系，學校只給出參考標準,，自主權完全交給院系和教師,，他們可根據(jù)課程目標設定等級評價細則。如果學生對教師的評價有異議,，學校行政部門會請教師給出解釋和說明,，不做最終判斷，最終由院系的教學委員會做出裁決,。 在賦予教師更大自主權的同時,，教師的教學能力和評價素養(yǎng)就變得更加重要。新的改革方案明確,，每位開課教師向院系教學主管部門提交“基于培養(yǎng)目標課程信息表”,，要回答“你要學生學習什么、掌握什么”,、“如何幫助學生取得學習成效”等5個問題,。 鄭力說，此次改革特別提出了根據(jù)“以學習成效為導向”和“教學評”一體化的教育理念,，組織系統(tǒng)化教師工作坊,，提高教師評價素養(yǎng)，幫助各院系診斷人才培養(yǎng)和教育教學實踐中的主要問題并提出改進措施,。 鄭力說,，根據(jù)改革方案，各院系要提供“課程體系與畢業(yè)要求和培養(yǎng)標準的實現(xiàn)矩陣”,，并請國內(nèi)外同行專家進行評估,，衡量課程體系建設和教育活動是否達到人才培養(yǎng)目標。在此過程中，學校教學管理部門將完成角色轉(zhuǎn)變,，成為教學工作的監(jiān)督者和指導者,，而教師在教學工作中的主體作用將得到更好體現(xiàn)。 在學校層面上,，清華大學把學生和同行評教,、評課納入內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設的重要組成部分，將其原有的終結性,、淘汰性功能,，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭椭處熢\斷學情教情、改進教學為主的診斷性和發(fā)展性功能,，促進師生圍繞學習和發(fā)展進行有效溝通,。 “教育教學改革具有復雜性、多維性,，此次改革充分尊重教師學術權力,，著眼于提高教師教學評價水平，努力實現(xiàn)價值塑造,、能力培養(yǎng),、知識傳授‘三位一體’培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，提高教育的內(nèi)在價值和質(zhì)量,。”鄭力表示,。 清華學業(yè)評價改革傳遞了什么信號 作者：林莉君 來源：科技日報 用ABCD不同的12個等級來給學生打分，這樣的做法,，在國外的大學我們經(jīng)?？梢钥吹剑珖鴥?nèi)大學用這種方式的并不多,。清華大學作為國內(nèi)高校的排頭兵,，其一舉一動歷來備受關注。此次關乎人才培養(yǎng)的學業(yè)評價體系改革,，又傳遞了什么信號呢,？ 首先是評價學生不再“唯分數(shù)論”。素質(zhì)教育雖然提了很多年,，但是我們評價一個學生的優(yōu)秀與否,，仍然習慣于盯著分數(shù)。按照百分制,，90分貌似比 89分要優(yōu)秀,。其實，這1分之差,，真的能反映出兩個學生的本質(zhì)差別嗎,？不盡然,。根據(jù)新的評價體系，清華大學課程成績按照從A+到F的形式記載,。其中,，獲A 和A-的人數(shù)不超過該課程修讀總人數(shù)的20%，獲得F（不通過）的學生比例則不設要求,。在這一評價體系下，“成績只是為了反映成長,，而不是位置,。” 其次，改變學生功利主義學習觀,，讓學生從自己的興趣出發(fā)主動學習,。精細化的評分體制下，排名和數(shù)字刺激著學生的敏感神經(jīng),。按照百分制,，對優(yōu)秀學生來說95分和100分差別非常大，他們往往不敢犧牲5分去追求科研或文化團體,、社會公益等感興趣的東西,，但換成A+或A，學生的壓力一下子就減輕了,。正如清華大學副教務長鄭力所說,，這樣一個評價體系的改變，并非簡單地以等級制取代百分制,。“它更像是一個‘扳手’,，在打破分分計較桎梏的同時，喚醒學生學習的內(nèi)生驅(qū)動力,，實現(xiàn)教育從‘灌滿一桶水’到‘點燃一團火’的轉(zhuǎn)變,。”。 最后,，以此為切口,，撬動高等教育的內(nèi)部改革。高等教育的改革關乎到我國未來人才的培養(yǎng)和發(fā)展,。在應試教育的積弊下,，我們有太多對創(chuàng)新人才“冒出來”的渴望，也聽到太多關于“中國學生不知為什么學,、教師不知該怎么教”的指責,。此次，清華的改革從調(diào)整教學評價的“指揮棒”入手,，學校只給出等級制評價的參考標準,，自主權完全交給院系和教師,，他們可根據(jù)課程目標設定等級評價細則。這樣一來,，對任課教師來說,，不再像以前一樣簡單地注重知識的傳授，而是要實現(xiàn)知識傳授,、能力提升,、價值引領“三位一體”的教學目標，實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學為中心”,。 當然,，任何改革都不是完美的，也不是一蹴而就的,。清華的這項改革是一個考量了5年的抉擇,。我們無法評判“百分制”與“等級制”在本質(zhì)上孰優(yōu)孰劣。我們期望,，清華的學業(yè)評價體系改革真正為高校的教育改革樹立一面旗幟,，讓我們在可見的未來，看到這一評價機制的良好效果,。 取消百分制之后還需加強課程教學 作者：熊丙奇 來源：京華時報 清華大學日前宣布,，全面改革現(xiàn)有學業(yè)評價體系——從2015級本科生和研究生新生起，學生的成績單上將看不到百分制的分數(shù),，以A,、B、C,、D等12檔等級代之,。 前不久，國務院辦公廳印發(fā)關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見,，《意見》要求各高校要改革考試考核內(nèi)容和方式,，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力,，探索非標準答案考試,，破除“高分低能”積弊。清華大學宣布用等級制代替百分制,，是對該意見的落實,。 清華大學有關負責人稱，改革有助于降低學生工具主義和功利主義的學習觀,，鼓勵探索多樣化的學習,，也有助于建立生師對話和反饋機制，激勵老師更好地設計課程教學,，幫助學生更好地取得學習成效,。不過,，改革要取得成效，光調(diào)整計分方式還不夠,。 首先就要落實高校的課程設置自主權,。目前，包括清華在內(nèi)的大部分高校必修課占比80%以上,，選修課僅10%多一點,，學生自主選課的權利極為有限。而在國外實行完全學分制的大學,，選修課比重高達60%以上,，選修課程非常豐富。只有讓學校自主設置課程,，增加選修課比例，才能在大學教學中體現(xiàn)對學生個性和興趣的關注,，學生才能減少工具理性,。這要求大學重視課程建設和投入，并針對完全學分制教學改革學校管理,。 其次,，要引導教師投入教學，精心設計課程,。當前我國高校普遍存在重科研,、輕教學的問題。對于學校來說,，科研不但能獲得資源（課題經(jīng)費）,，還能制造政績（論文、成果）,；對于教師來說,，科研不但能提高待遇，還能獲得晉升砝碼,。如果這種辦學導向不變,，學校就不會真正重視教學投入，隨之課程建設,、教師的教學積極性都成問題,。 當教師都不重視教學時，他會研究如何上好課嗎,？會花時間耐心引導學生嗎,？這種情況下，百分制變等級制,，并沒有多大價值,，教育質(zhì)量反而會受到影響,。 我國不少大學的課程教學，基本是灌輸方式,，老師照本宣科,，考試一張卷，這是中學應試教育的翻版,。學生評優(yōu)和保研也通常按學習成績排序,。這種教學、考核方式之下,，大學出現(xiàn)了兩種情況：一種是圍繞考研刷分或考證,，他們很努力也很功利，沒體驗大學的真諦,；另一種是因目標缺失而迷失,，必修課選逃、選修課必逃,，學期末突擊備考,。 提高我國大學人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)有個性特色的創(chuàng)新人才,，調(diào)整百分制計分方式不能停留在技術操作層面,，而要深入到人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變，推進系統(tǒng)的教育教學改革,，把等級制融入到整體改革中,。
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