近日,，西北農(nóng)林科技大學發(fā)布了三學期制改革通知，宣布該校將于2019年秋季學期開始實行三學期制,。
這使得目前實行三學期制的“985”工程高校數(shù)量增至28所,，意味著超7成（73.68%）的“985”高校均已實行三學期制。
以往,，我國大多數(shù)高校均采用兩學期制,，即一學年分為9月開始的秋季學期和3月開始的春季學期，而“985”高校的改革似乎預(yù)示著,，三學期制改革已成為高水平大學深化教育教學改革的普遍選擇,。
那么，三學期制改革源自何處,，又有哪些優(yōu)勢和弊端呢,？
調(diào)整為三學期之后，西北農(nóng)林科技大學的學期分配情況,。（來源：“西北農(nóng)林科技大學”微信公眾號）
01 三學期制的國內(nèi)外歷史淵源
據(jù)考察,，三學期制的形成最初與戰(zhàn)爭的歷史環(huán)境有關(guān)。
三學期制的提出最早來自于康奈爾大學于1918年舉行的一次非正式教師會議,。當時正值第一次世界大戰(zhàn),，康奈爾大學希望提供靈活的注冊入學時間，以服務(wù)于當時服兵役的大學生和學生軍團,。
后來的第二次世界大戰(zhàn)不僅導致大批學生中斷學業(yè)入伍,，還帶來了大量老兵安置問題，因此,，哈佛大學也進行了三學期制改革,，為這些人提供靈活入學的機會。
同時,，當時的哈佛校長還指出,，三學期制能夠滿足一些希望壓縮教育過程總時間、更快畢業(yè)的學生的需要。
戰(zhàn)爭之后,，三學期制逐漸在更大范圍得到普及,，因為它被看作具有諸多優(yōu)勢，包括：更有效地利用時間,、鼓勵教師之間的協(xié)調(diào),、擴大課程范圍、減少對資源的需求,、提高調(diào)度和變更的靈活性等,。
在我國，三學期制最早由錢偉長于1985年引進實施,。
考慮到當時兩學期制存在的弊端,，即一方面高校教學內(nèi)容龐雜，另一方面學期過長導致學生一開始松懈學業(yè),，時任上海大學校長的錢偉長就希望通過學期制改革促使教學內(nèi)容得到精簡,，并鍛煉提升學生的自學能力和學習效率。
具體而言,，錢偉長推行的是三個理論學習學期加一個實踐教學學期的教學制度,。兩學期制本有36個星期授課，調(diào)整至三學期制后,，授課周數(shù)就降至30個星期,，這既解放了教師，為其提供科研便利,，也最大化地培養(yǎng)了學生的自學能力,。
錢偉長資料圖（來源：中國網(wǎng)絡(luò)電視臺）
02 國內(nèi)高校三學期制實踐 實施方式不同 有高校調(diào)回兩學期制
盡管均被統(tǒng)稱為“三學期制”，但各高校的實施方式有所不同,。
一般而言,，三學期制是在保持原來總教學周數(shù)和總假期周數(shù)基本不變的前提下，將一學年分為三個學期,。
有些學校采用了“兩長一短”的做法,，其中，長學期以理論教學為主,，短學期則以實踐教學、科研創(chuàng)新活動,、平時不方便安排的公選課為主。有的高校還會邀請一些海外學者開設(shè)較短的暑期課程,。
案例例如，廈門大學在暑期由不同學院自主決定小學期的內(nèi)容，可以是社會實踐,，也可以是一些專家講座,。中國政法大學開設(shè)的夏季學期鼓勵各教學單位開展多種形式的實踐,、實習教學活動，排課形式也會靈活多樣,，可以多天連排，也可以多課時連排,、線上線下連排進行混合式教學等,。南京大學則開辦了“暑期學校”,，聘請國內(nèi)外學者開設(shè)專題講座，開放實驗室安排研究型實驗,，舉行競賽培訓,，進行實習和社會實踐等。浙江大學則在國內(nèi)首推“四學期制”,，于2004年開始踐行春,、夏、秋,、冬四學期的上課方式,，其初衷是為提升教師的教學效率和科研自由度。
總體而言,，高校多是出于減少傳統(tǒng)兩學期制的弊端考慮而實施“三學期制”（或“四學期制”）,。
在兩學期制下,，一是每個學期的時間較長,，學生學習效率低，缺乏自主性,，不利于學生綜合素質(zhì)的提升,；二是課程總量不足, 使學分制中的選課門數(shù)較少；三是教學設(shè)備的資源利用率較低,，也不利于展開國際學校交流與合作,。
而學期制的改革旨在提升學生的自主學習能力，促進教師投身科研和課程結(jié)構(gòu)的靈活優(yōu)化,，并提升教學科研資源的利用效率,。
值得一提的是,，中山大學在實行“三學期制”后,，于2016學年重新調(diào)整回“兩學期制”。
該校認為設(shè)置教學安排時,，要考慮到學生受教育的承受能力,，以及放假時路程往返的難度，在結(jié)合進一步深化教育教學改革工作要求和總結(jié)“三學期制”實踐的基礎(chǔ)上,，實行二學期制應(yīng)該比較合理,。
某種程度而言，中山大學向兩學期制的回歸表明近年來的高校學期制改革,，仍存在一些問題,。
中山大學2015年決定將調(diào)整學期制，由“三學期制”調(diào)整為“兩學期制”,。（來源：中青在線）
03 實行三學期制的現(xiàn)實問題
實行三學制后能否提升學生課業(yè)表現(xiàn),？
美國猶他大學的一項實證研究顯示，在控制其他變量的基礎(chǔ)上,，相比于三學期制下的學生,，兩學期制下的學生擁有更高的平均績點。
研究提出的可能解釋是,，考慮到以上兩種學期制都規(guī)定了相同的最低畢業(yè)分數(shù)，三學期制下的學生每年有機會上更多的課,，獲得更多學分,，即使有課程未通過,，也可以選擇其他課程來滿足最低畢業(yè)學分,，這也就意味著，為了準時畢業(yè),，兩學期制下的學生每年需要有更高的課程通過率,，從而顯示出更高的平均績點。
筆者發(fā)現(xiàn),，目前國內(nèi)尚沒有對實行三學期制后學生表現(xiàn)是否提升展開具體的實證研究,，但一些網(wǎng)絡(luò)調(diào)查則反映，學生們?nèi)砸浴皰陮W分”為主要目的,，自主學習的主動提升效果并不理想,。
實行三學期制后，師生滿意度并不一定高
學校師生對三學期制也有一定爭議,。
例如，一些來自上海大學的師生表示，實行三學期制后,，一些難度較大的課來不及在一個學期內(nèi)上完,，學生感覺沒上過幾節(jié)課就需要準備期末考試,，導致師生均難以應(yīng)付。
一方面,，三學期制對學生自學能力以及教師“授人以漁”的培養(yǎng)能力的高要求,，并不完全適用于當今通過應(yīng)試教育選拔高校生源的大眾化教育體系,，因此會有一部分學生無法適應(yīng)快節(jié)奏的自主學習方式,，無法打下牢固的學業(yè)基礎(chǔ)，也會有部分老師做不到精簡地傳遞知識,，而是把原來適用于長學期的教學大綱壓縮在一個短學期內(nèi)上完，給學生帶來更大的壓力,。
另一方面，短學期多被安排在暑期,，教職員工和學生需要在高溫天上班上學,，教課和學習效率都比較低。炎熱的天氣也給高校后勤服務(wù)提出了困難,。
三學期制的資源配置效果不如人意
三學期制的本意是提升教學資源的整體利用率,，但有調(diào)查顯示，教學資源的利用效率并沒有預(yù)期高,，甚至出現(xiàn)了一定程度的浪費,。
比如，在課程數(shù)量增多的同時,，由于教師之間缺乏溝通,、教務(wù)部門審核不充足，課程內(nèi)容質(zhì)量難以得到保證,。不少教師在三學期制下,，僅僅是沿用兩學期制的教學大綱而壓縮了教學內(nèi)容、課堂互動等環(huán)節(jié),，導致教學效果反而變差。
南京某大學的訪談?wù){(diào)查中，師生們一致認為三學期制與某些基礎(chǔ)課的補考率上升存在一定程度相關(guān)性,。以犧牲教學質(zhì)量來換取的課程多樣性,，實質(zhì)上是對教學資源的一種浪費,。
04 高校學期制改革對策
設(shè)置改革過渡期
縮短的教學時間以及對自主學習能力的要求，無論對教師,、還是對于學生而言,，都是一種挑戰(zhàn)。
如果教師沒有能夠從根本上理解三學期制的意義所在,，僅僅是機械地壓縮學時,，而不根據(jù)需求重新調(diào)整教學大綱和教學方式，那么只會造成教師疲于完成大綱的教學任務(wù),，而學生則跟不上進度,。
對于學生而言，學校也需要循序漸進地培養(yǎng)他們的自主學習能力,，而非只是“趕鴨子上架”式地提出強制要求,。不同的學生在學習能力、學習習慣等方面存在差異,，并非所有人都能夠快速適應(yīng)三學期制帶來的改變,。
因此，在學期制改革過程中,，高校應(yīng)提供充足的過渡適應(yīng)期,，加強對教師隊伍的理論認知培養(yǎng)：重點不在于教學時間的改變，而在于教學內(nèi)容和方法上,，實現(xiàn)教學效率的改進,。
同時，決策層和管理層需要與學生進行充分溝通和交流,，首先取得他們對學期制改革目標的認同,，再加強對他們的自主學習意識與方法的培養(yǎng)。
實施系統(tǒng)工程
學期制改革并不是只要改變學期時長就可以一蹴而就的,，而是需要有完善的學分課程制度,，并且相應(yīng)地改變課程設(shè)置、師生互動模式,、教學計劃等內(nèi)容,。
除了管理層的推進,，自下而上的參與也至關(guān)重要：由師生自發(fā)組織起來，反映目前學期制改革中存在的問題和他們的訴求,，往往比決策者直截了當?shù)刈鰶Q定要更加真實地貼近師生的學習和科研需求,，也會減少政策落地的內(nèi)部阻力。
除此之外,，后勤保障、實驗室資源,、與國內(nèi)外專家學者的對接等建設(shè)短學期所需要的資源準備,，也均要納入系統(tǒng)性的統(tǒng)籌規(guī)劃之中。
因地制宜調(diào)整課程
學期制改革的關(guān)鍵不在于切割學年的形式,，而在于真正響應(yīng)師生需求,，開設(shè)出有價值的課程。
一些基礎(chǔ)課程可能需要大量知識傳授,，而研究型課程和實驗型課程也各有教學上的側(cè)重點,。對于不同學科、不同課程而言,，其與短學期的適配程度也是不一樣的,。
因此，高校需要針對不同課程的內(nèi)在邏輯來把握教學周期,，改進教學方式,，以滿足不同科目的需要，最大程度地整合教學資源,，實現(xiàn)學生和教師在教學和科研上獲益的最大化,。
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