變百分制為等級(jí)制，各學(xué)院根據(jù)實(shí)際量身定制學(xué)分績種類
清華：以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)撬動(dòng)教改
記者：萬玉鳳 來源：《中國教育報(bào)》2015年5月16日第2版
清華大學(xué)今天公布新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,，從今年秋季學(xué)期2015級(jí)本科生和研究生起,，學(xué)生正式成績單中的成績記錄為等級(jí)制形式，將不再出現(xiàn)百分制,。
該校副教務(wù)長鄭力表示,，新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，不是簡(jiǎn)單地以等級(jí)制代替百分制,，這是教育教學(xué)改革邁出的重要一步,。它更像是一個(gè)“扳手”，要撬動(dòng)整體改革,，實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變,，釋放學(xué)生活力，促進(jìn)多樣發(fā)展,。
引入等級(jí)制成績體系,，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力
根據(jù)新的評(píng)價(jià)體系，課程成績以A+,、A,、A-、B+,、B,、B-、C+,、C,、C-、D+,、D,、F形式記載。其中,，獲A和A-的人數(shù)不超過該課程修讀總?cè)藬?shù)的20%,，獲得F（不通過）的學(xué)生比例則不設(shè)要求。
這項(xiàng)改革歷經(jīng)5年,，通過對(duì)不同學(xué)科,、不同課程的教師和學(xué)生訪談，對(duì)近20所國內(nèi)外知名大學(xué)的評(píng)分和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)研,，最后綜合形成這一改革方案,。
由20名本科生自愿申請(qǐng)組成的本科生教學(xué)咨詢委員會(huì)參與了前期調(diào)研，該委員會(huì)主席,、清華美院大四學(xué)生盧森告訴記者,，他們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，百分制的評(píng)分方式過于細(xì)化,，基于細(xì)微分?jǐn)?shù)差異的競(jìng)爭(zhēng),，加劇了學(xué)生功利主義的學(xué)習(xí)觀。
“在教育理論上,，無法證明百分制和等級(jí)制的優(yōu)劣,，采用哪種制度，一定是基于學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài),。我們采用等級(jí)制本身意味著,，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生弱化對(duì)學(xué)分績的追求，將課程選擇的著眼點(diǎn)重新放回對(duì)自身發(fā)展真正有益的能力,、素質(zhì)和知識(shí)上,。”鄭力指出，“只有這樣,，才能給‘以教為主’變?yōu)?lsquo;以學(xué)為主’的教育教學(xué)方式打下基礎(chǔ),。”
為了給學(xué)生在選課中更大的自由，解除學(xué)生在選擇具有探索性和挑戰(zhàn)性課程時(shí)的后顧之憂,，改革方案還允許學(xué)生在部分課程上自由選擇等級(jí)制或通過制,，選擇通過制的課程成績將不計(jì)入學(xué)分績。
“放權(quán)”院系量身定制,，活用多元評(píng)價(jià)體系
“改革的一個(gè)重要方面,，就在于建立更加凸顯個(gè)性化,、人性化的多元評(píng)價(jià)體系。”鄭力說,，根據(jù)多元評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì),，除了全校統(tǒng)一計(jì)算的“必修課學(xué)分績”“必修限選課學(xué)分績”和“全部課程學(xué)分績”以外，各院系可根據(jù)實(shí)際需求量身定制,。
由于在推研,、評(píng)獎(jiǎng)、出國交流等方面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的規(guī)定和側(cè)重點(diǎn)不一樣,，各院系可向?qū)W校注冊(cè)中心提交所需學(xué)分績種類,。鄭力認(rèn)為，這就好比原來只有一把尺子度量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),，當(dāng)尺子多起來以后,，間接地弱化了學(xué)分績的度量功能。
變百分制為等級(jí)制后,，在推薦免試研究生過程中,，學(xué)校不提供逐次排名的名單，而只提供前10%,、20%,、40%、80%等段位的名單,。后期,，各院系通過面試等手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研潛力,、素質(zhì)等方面的考查,。
在這一過程中，院系作為統(tǒng)籌安排培養(yǎng)計(jì)劃,、進(jìn)行課程建設(shè)的主要責(zé)任單位,，將成為落實(shí)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐育人理念的主要陣地,。鄭力表示,，“放權(quán)”給學(xué)院，在此前的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中,，已經(jīng)初步試水,，引入等級(jí)制評(píng)分，建立多元評(píng)價(jià)體系以后,，院系的評(píng)價(jià)可以更加靈活,。
以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力
按照等級(jí)制評(píng)價(jià)體系，學(xué)校只給出參考標(biāo)準(zhǔn),，自主權(quán)完全交給院系和教師,，他們可根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定等級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)則。如果學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有異議,，學(xué)校行政部門會(huì)請(qǐng)教師給出解釋和說明,，不做最終判斷,，最終由院系的教學(xué)委員會(huì)做出裁決,。
在賦予教師更大自主權(quán)的同時(shí)，教師的教學(xué)能力和評(píng)價(jià)素養(yǎng)就變得更加重要,。新的改革方案明確,，每位開課教師向院系教學(xué)主管部門提交“基于培養(yǎng)目標(biāo)課程信息表”，要回答“你要學(xué)生學(xué)習(xí)什么,、掌握什么”,、“如何幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成效”等5個(gè)問題。
鄭力說,，此次改革特別提出了根據(jù)“以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向”和“教學(xué)評(píng)”一體化的教育理念,，組織系統(tǒng)化教師工作坊，提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng),，幫助各院系診斷人才培養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐中的主要問題并提出改進(jìn)措施,。
鄭力說，根據(jù)改革方案,，各院系要提供“課程體系與畢業(yè)要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)矩陣”,，并請(qǐng)國內(nèi)外同行專家進(jìn)行評(píng)估，衡量課程體系建設(shè)和教育活動(dòng)是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo),。在此過程中,，學(xué)校教學(xué)管理部門將完成角色轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)工作的監(jiān)督者和指導(dǎo)者,，而教師在教學(xué)工作中的主體作用將得到更好體現(xiàn),。
在學(xué)校層面上，清華大學(xué)把學(xué)生和同行評(píng)教,、評(píng)課納入內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要組成部分,，將其原有的終結(jié)性、淘汰性功能,，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭椭處熢\斷學(xué)情教情,、改進(jìn)教學(xué)為主的診斷性和發(fā)展性功能，促進(jìn)師生圍繞學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行有效溝通,。
“教育教學(xué)改革具有復(fù)雜性,、多維性，此次改革充分尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力,，著眼于提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)水平,，努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造,、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授‘三位一體’培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變,，提高教育的內(nèi)在價(jià)值和質(zhì)量,。”鄭力表示。
作者：林莉君 來源：科技日?qǐng)?bào)
用ABCD不同的12個(gè)等級(jí)來給學(xué)生打分,，這樣的做法,，在國外的大學(xué)我們經(jīng)常可以看到,，但國內(nèi)大學(xué)用這種方式的并不多,。清華大學(xué)作為國內(nèi)高校的排頭兵，其一舉一動(dòng)歷來備受關(guān)注,。此次關(guān)乎人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革,，又傳遞了什么信號(hào)呢？
首先是評(píng)價(jià)學(xué)生不再“唯分?jǐn)?shù)論”,。素質(zhì)教育雖然提了很多年,，但是我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀與否，仍然習(xí)慣于盯著分?jǐn)?shù),。按照百分制,，90分貌似比 89分要優(yōu)秀。其實(shí),，這1分之差,，真的能反映出兩個(gè)學(xué)生的本質(zhì)差別嗎？不盡然,。根據(jù)新的評(píng)價(jià)體系,，清華大學(xué)課程成績按照從A+到F的形式記載。其中,，獲A 和A-的人數(shù)不超過該課程修讀總?cè)藬?shù)的20%,，獲得F（不通過）的學(xué)生比例則不設(shè)要求。在這一評(píng)價(jià)體系下,，“成績只是為了反映成長,，而不是位置。”
其次,，改變學(xué)生功利主義學(xué)習(xí)觀,，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。精細(xì)化的評(píng)分體制下,，排名和數(shù)字刺激著學(xué)生的敏感神經(jīng),。按照百分制，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來說95分和100分差別非常大，他們往往不敢犧牲5分去追求科研或文化團(tuán)體,、社會(huì)公益等感興趣的東西,，但換成A+或A，學(xué)生的壓力一下子就減輕了,。正如清華大學(xué)副教務(wù)長鄭力所說,，這樣一個(gè)評(píng)價(jià)體系的改變，并非簡(jiǎn)單地以等級(jí)制取代百分制,。“它更像是一個(gè)‘扳手’,，在打破分分計(jì)較桎梏的同時(shí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力,，實(shí)現(xiàn)教育從‘灌滿一桶水’到‘點(diǎn)燃一團(tuán)火’的轉(zhuǎn)變,。”。
最后,，以此為切口，撬動(dòng)高等教育的內(nèi)部改革,。高等教育的改革關(guān)乎到我國未來人才的培養(yǎng)和發(fā)展,。在應(yīng)試教育的積弊下，我們有太多對(duì)創(chuàng)新人才“冒出來”的渴望,，也聽到太多關(guān)于“中國學(xué)生不知為什么學(xué),、教師不知該怎么教”的指責(zé)。此次,，清華的改革從調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的“指揮棒”入手,，學(xué)校只給出等級(jí)制評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，自主權(quán)完全交給院系和教師,，他們可根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定等級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)則,。這樣一來，對(duì)任課教師來說,，不再像以前一樣簡(jiǎn)單地注重知識(shí)的傳授,，而是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升,、價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo),，實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”。
當(dāng)然,，任何改革都不是完美的,，也不是一蹴而就的。清華的這項(xiàng)改革是一個(gè)考量了5年的抉擇,。我們無法評(píng)判“百分制”與“等級(jí)制”在本質(zhì)上孰優(yōu)孰劣,。我們期望，清華的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革真正為高校的教育改革樹立一面旗幟，讓我們?cè)诳梢姷奈磥?，看到這一評(píng)價(jià)機(jī)制的良好效果,。
作者：熊丙奇 來源：京華時(shí)報(bào)
清華大學(xué)日前宣布，全面改革現(xiàn)有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系——從2015級(jí)本科生和研究生新生起,，學(xué)生的成績單上將看不到百分制的分?jǐn)?shù),，以A、B,、C,、D等12檔等級(jí)代之。
前不久,，國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見,，《意見》要求各高校要改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析,、解決問題的能力,，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊,。清華大學(xué)宣布用等級(jí)制代替百分制,，是對(duì)該意見的落實(shí)。
清華大學(xué)有關(guān)負(fù)責(zé)人稱,，改革有助于降低學(xué)生工具主義和功利主義的學(xué)習(xí)觀,，鼓勵(lì)探索多樣化的學(xué)習(xí)，也有助于建立生師對(duì)話和反饋機(jī)制,，激勵(lì)老師更好地設(shè)計(jì)課程教學(xué),，幫助學(xué)生更好地取得學(xué)習(xí)成效。不過,，改革要取得成效,，光調(diào)整計(jì)分方式還不夠。
首先就要落實(shí)高校的課程設(shè)置自主權(quán),。目前,，包括清華在內(nèi)的大部分高校必修課占比80%以上，選修課僅10%多一點(diǎn),，學(xué)生自主選課的權(quán)利極為有限,。而在國外實(shí)行完全學(xué)分制的大學(xué)，選修課比重高達(dá)60%以上,，選修課程非常豐富,。只有讓學(xué)校自主設(shè)置課程，增加選修課比例,，才能在大學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性和興趣的關(guān)注,，學(xué)生才能減少工具理性,。這要求大學(xué)重視課程建設(shè)和投入，并針對(duì)完全學(xué)分制教學(xué)改革學(xué)校管理,。
其次,，要引導(dǎo)教師投入教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課程,。當(dāng)前我國高校普遍存在重科研,、輕教學(xué)的問題。對(duì)于學(xué)校來說,，科研不但能獲得資源（課題經(jīng)費(fèi)）,，還能制造政績（論文、成果）,；對(duì)于教師來說,，科研不但能提高待遇，還能獲得晉升砝碼,。如果這種辦學(xué)導(dǎo)向不變,，學(xué)校就不會(huì)真正重視教學(xué)投入，隨之課程建設(shè),、教師的教學(xué)積極性都成問題,。
當(dāng)教師都不重視教學(xué)時(shí)，他會(huì)研究如何上好課嗎,？會(huì)花時(shí)間耐心引導(dǎo)學(xué)生嗎？這種情況下,，百分制變等級(jí)制,，并沒有多大價(jià)值，教育質(zhì)量反而會(huì)受到影響,。
我國不少大學(xué)的課程教學(xué),，基本是灌輸方式，老師照本宣科,，考試一張卷,，這是中學(xué)應(yīng)試教育的翻版。學(xué)生評(píng)優(yōu)和保研也通常按學(xué)習(xí)成績排序,。這種教學(xué),、考核方式之下，大學(xué)出現(xiàn)了兩種情況：一種是圍繞考研刷分或考證,，他們很努力也很功利,，沒體驗(yàn)大學(xué)的真諦；另一種是因目標(biāo)缺失而迷失,，必修課選逃,、選修課必逃,，學(xué)期末突擊備考。
提高我國大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,，培養(yǎng)有個(gè)性特色的創(chuàng)新人才,，調(diào)整百分制計(jì)分方式不能停留在技術(shù)操作層面，而要深入到人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變,，推進(jìn)系統(tǒng)的教育教學(xué)改革,，把等級(jí)制融入到整體改革中。