作者：趙婀娜 葛亮亮 鄧?！ 碓矗喝嗣袢請?/font>
教師職稱和高校學科評價體系失衡
現(xiàn)行評價體系可以再優(yōu)化
在北京師范大學高等教育研究所副所長李奇教授看來，科研與教學關系的失衡,，直接原因是教師職稱評價體系的“偏心”,。
“SCI”“EI”等國際文獻檢索的英文簡稱，是不少大學教師的“心病”,。在我國高校教師評聘工作中,，能否在權威學術刊物上發(fā)表文章并被這些國際文獻檢索庫收錄，幾乎被等同于評價該教師學術水平的高低,。
盡管各高校在教師評價體系中對教學水平和科研能力都做了要求,，但實際上，完成要求的教學課時,、不出現(xiàn)重大課堂事故,，對一名大學教師而言不是難事，而教學效果是否“優(yōu)良”則很難衡量,。“但科研就不那么簡單了,，科研項目、論文質量等往往有硬性要求,，難度大得多,。”李奇認為，“教學成果難以量化評價,，職稱評定更多與教師科研成果掛鉤,，使得不少高校教師把更多時間投入到科研上，漸漸忽視了教學,。”
對此,，國家自然科學基金委主任楊衛(wèi)曾指出，“長期以來,，我們的高校習慣使用統(tǒng)一的標尺來考評不同的教師,，這種考評體系和標準較看重數(shù)量，卻沒有很好地體現(xiàn)‘人盡其才’的理念,。統(tǒng)一標準管理,，相對簡單，但高校發(fā)展到一定階段更應強調個性,。例如擅長做基礎研究的,，不得不以應用研究來追求所謂的業(yè)績。而且由于科研工作成績更容易獲得量化肯定,，教學工作就有意無意地被邊緣化,，原來所謂的教學科研兩個中心演變成一切以科研為中心。”
北京師范大學教育學部教授谷賢林認為，除了高校教師個人的職稱評價體系,，針對高校的學術和學科評價體系,，同樣存在“偏心”。
高校的綜合排名,、專業(yè)學科排名一直是社會關注的焦點,，對高校學科的評價關系到高校的地位、聲望和生源,。高校之間學科建設的競爭一直十分激烈,，博士點、國家重點科研項目成了高校爭搶的“稀有資源”,。而如何申請到博士點和科研項目，高校的科研水平是重要依據(jù),。
“無論政府還是民間組織,，在對高校進行評估、排名時,，都把科研作為重要指標,，因此學校不得不想盡辦法推動科研建設，這就使得學校在制定教師評聘標準時,，向科研傾斜,，客觀上也會造成科研與教學的失衡。”谷賢林說,。
高校條件有差別,，教師能力有差異
大學定位與教師定崗可以更科學
教學與科研二者關系如何協(xié)調，多年來始終困擾著高校教師,，更成為高校教學與科研改革,、評價體制與用人機制改革的難點之一。
那么,，大學的定位與教師的定崗能否更科學,？所有的大學都應該承擔科研重任嗎？所有的教師都應該承擔科研任務嗎,？
按照高校在人才培養(yǎng)目標上的不同,，有研究者將國內高校分為“研究型大學”“教學研究型大學”“教學型大學”。其中“研究型大學”以培養(yǎng)高層次研究型人才和創(chuàng)新研究型成果的需求為主,，更注重科研,，每年授予的博士學位數(shù)也最多，國內一流大學多屬此類,；“教學研究型”大學的教學層次以本科生,、碩士生為主，個別專業(yè)招收博士生；而“教學型”和“高等?？?、職業(yè)學校”以培養(yǎng)應用型人才為主，更側重于教學,。
這樣的分類,，在李奇看來更具合理性，“不同高校,，辦學條件有差別,，在學科建設上理應結合實際情況制定規(guī)劃。現(xiàn)狀卻是,，‘教學型’和‘教學研究型’大學都在朝著‘研究型’大學努力,，都被‘爭做國內一流大學’的目標牽著鼻子跑。而成為‘國內一流大學’的重要標準又是院士數(shù)量,、博士點數(shù)量,、科研成果的國際影響力等等，這也又間接導致了重科研輕教學的趨勢,。”
并不是每位教師都是教學,、科研齊發(fā)展的全能型人才。因此,，“精細化分類管理”教師,，讓長于教學的老師專心教學，不勉強其從事科研工作,；讓長于科研的教師安心科研,，同時也安排時間、精力反哺教學,；這成為許多專家的呼喚,。不少學者建議，針對教師的考核評價體系應充分考慮教師勞動連續(xù)性,、復雜性,、創(chuàng)造性及個體自主性特點，探索多元,、開放的評價標準,。
目前，清華大學,、北京大學,、浙江大學等多所高校，已經開始探索人事制度改革,，將教師分為教學崗,、科研崗、教學科研崗與管理崗，這或許是未來的發(fā)展方向,。
割裂二者的關系,，看輕教學的價值
高等教育理念可以更健康
著名科學家錢偉長曾說：“你不教課，就不是教師,，你不搞科研,，就不是好教師。”科研與教學,，是高校的兩大重要職能,，相輔相成、缺一不可,。教師要想成為“一代宗師”,，科研能力與教學水平當全面發(fā)展才行。
復旦大學心理系主任孫時進教授認為,，教學與科研不平衡,，更多還是緣于觀念上的“盲區(qū)”——沒有正確認識教學與科研之間的關系，將二者看成涇渭分明,、截然對立的關系。
中國教育科學研究院楊清表示,，科研是教學的“源頭活水”,，沒有科研做支撐，教學就會失去靈魂,。高科研水平的教師,，對教學內容理解得更為深刻透徹，教學更易做到深入淺出,，有助于學生的理解與學習,。教師及時將前沿學術成果補充到課堂中，能激發(fā)學生的學習興趣,。此外,，科研型教師對學生的影響更多是思考問題的方式、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和刻苦的鉆研精神,。
同時,，教學是科研的“隱形動力”。有些教師認為,，備課,、上課、批改作業(yè)會占據(jù)科研時間,，對科研有害無益,。楊清認為其實不然。教師要上好課，必須具備淵博的知識,、寬闊的眼界,，這有助于拓寬科研思路和領域。備課過程中閱讀大量研究資料,，能促使教師對問題的思考,。課堂上師生互動，教師可能獲得新的科研靈感,。
因此,，專家建議，大學教師既不能“浮于”教學而忽略科研,，也不能“沉于”科研而疏于教學,，更不能在雙重壓力面前一味抱怨，而應充分認識教學與科研的內在聯(lián)系,，并將這種認識落實于教學科研工作中,，努力做一名研究型教師。當然,，教師也要根據(jù)自身情況,，合理安排教學和科研工作的比重，以求各盡其才,。
另外,，社會上也存在一種“重科研、輕教學”的觀念,，認為教學只是重復已知的事實,，研究更具創(chuàng)造性，因此更有價值,。這種觀念在高校教師中也頗有市場,，一些長于教學短于科研的教師甚至自慚形穢，為了“更有價值”,，他們擠用教學的時間,、精力，投身到科研上,，結果科研沒做出來,，教學也耽誤了。這就需要從根本上轉變觀念,。“高等教育的根本任務是培養(yǎng)人才”,，教學和科研是為培養(yǎng)人才服務的，沒有高下之分,。無論哪種工作,，做到極致,，都是創(chuàng)造性的勞動。