小學(xué)生心理健康教育實驗研究結(jié)題報告
作者:彭慧勇 發(fā)表時間:2004年06月08日 05:42 閱讀次數(shù):185
玉溪市“小學(xué)生心理健康教育”實驗研究,，屬云南省2000年立項課題,，由云南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組于2000年10月批準(zhǔn)立項并同意開展實驗研究，實驗研究時間為兩年,。該課題的實驗研究于2000年3月開始準(zhǔn)備,，于2000年10月啟動，經(jīng)過整整兩年的實驗研究,，現(xiàn)已按計劃完成了實驗研究任務(wù),，取得了預(yù)期的結(jié)論和成果，特提請結(jié)題鑒定,。
一,、實驗研究提出的背景
當(dāng)前，世界正向“經(jīng)濟(jì)全球化”方向發(fā)展,，世界政治,、經(jīng)濟(jì)、科技,、軍事等競爭日趨激烈,。隨著我國改革開放的不斷深入，與國際的交流,、合作日益增加，社會發(fā)展步伐日益加快,，“社會主義計劃經(jīng)濟(jì)”已全面向“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)軌,；特別是“城市化”發(fā)展迅速，城市生活中節(jié)奏快,、壓力大,、競爭激烈、人口稠密等特征日益明顯,；另外,，國家的計劃生育政策在城市成效最為明顯，獨生子女占少年兒童的90%左右,。在這種特殊的社會高速發(fā)展階段,，維系人與人之間關(guān)系的紐帶、人們的政治和經(jīng)濟(jì)地位、人們的人生觀和價值觀,、社會道德標(biāo)準(zhǔn),、社會形態(tài)、家庭結(jié)構(gòu)及成員關(guān)系等都不同程度地發(fā)生著變化,。社會的發(fā)展變化又通過家庭的折射,、縮小或放大然后作用于學(xué)生。在這樣的大背景下,，中小學(xué)生存在著過早受“升學(xué)”——“就業(yè)”——“生存”的驅(qū)使而陷入失去童真,、失去快樂的學(xué)習(xí)競爭中的現(xiàn)象；存在著直接或間接受離異家庭的打擊或不良影響,，生活信心不足,、情感體驗不健全、逆反心理異常強(qiáng)烈,；存在著獨生子女由于長期處在特殊的養(yǎng)尊處優(yōu)的地位上,，獨立生活能力差，意志薄弱,、膽怯,、自我中心、不合群,、不會正常的人際交往,；存在著受社會環(huán)境的某些消極影響，心理平衡失調(diào),、精神空虛,、道德品質(zhì)下降，甚至發(fā)生心理障礙及自殺的現(xiàn)象,。
近年來,，我國的心理學(xué)專家對中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明，我國中小學(xué)生的心理健康存在著較多的問題,。據(jù)此,，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：學(xué)校要“進(jìn)一步改進(jìn)德育工作的方式和方法”，“針對新形勢下青少年成長的特點,，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力”,。學(xué)校開展心理健康教育，不僅能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難,，改善人際關(guān)系,，提高思想認(rèn)識，而且為學(xué)生的個性發(fā)展和人格健全打下良好、長久,、全面的基礎(chǔ),。對小學(xué)生及時有效地進(jìn)行心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié),，是現(xiàn)代教育的必然要求,。為了實現(xiàn)這一要求，特提出本課題研究,。
二,、實驗研究的目的意義
小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點,，運用有關(guān)心理教育的方法和手段,，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動,。國內(nèi)外專家研究提出,，小學(xué)生心理健康的內(nèi)容主要包括：正常的智力、積極的自我意識,、良好的心境,、和諧的人際關(guān)系、較強(qiáng)的意志品質(zhì),、完整的人格,。為了主動適應(yīng)社會對教育的要求，改變僅僅依靠學(xué)校學(xué)科教學(xué)和德育對學(xué)生施以影響的局面,，積極探索對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法和途徑,。
1、通過該課題的研究,，探索適應(yīng)玉溪市小學(xué)生心理健康教育的方法和途徑,。主要包括：a、小學(xué)生心理健康檔案的建立,。b,、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。c,、學(xué)校學(xué)生心理健康教育的途徑、手段和方法,。d,、小學(xué)生心理咨詢。e,、指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子健康心理的方法,。
2、通過該課題的研究，在對實驗班小學(xué)生實施“心理健康教育”的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善心理品質(zhì),，使身心健康、和諧發(fā)展,。
3,、通過該課題的研究，培養(yǎng)和形成一批具有一定的小學(xué)生心理健康教育及研究能力的教師,。
三,、實驗研究的具體目標(biāo)
1、實驗班學(xué)生心理健康調(diào)查,、分析,、研究。
2,、小學(xué)生心理健康檔案的建立與應(yīng)用,。
3、小學(xué)生心理健康教育材料建設(shè)與使用,。
4,、小學(xué)生心理咨詢實驗研究。
5,、小學(xué)生心理健康教育的途徑,、手段和方法研究與應(yīng)用。
6,、小學(xué)生心理健康教育的個案研究,。
四、實驗研究的步驟,、方法和內(nèi)容
第一階段：準(zhǔn)備階段（2000年3月——2000年8月）
多次邀請了玉溪師范學(xué)院教育系,、玉溪師范學(xué)校教心學(xué)組的專家參與共同論證本課題研究的價值和可行性，并多次專程到昆明請教了云南師范大學(xué)教育系和省教育科學(xué)研究院的心理學(xué)專家,，以求得理論上的有力支持,，保證了課題研究方向正確、理論基礎(chǔ)扎實,、起點合理,。
根據(jù)本課題研究理論性強(qiáng)、技術(shù)含量高,、專業(yè)性強(qiáng)等特點,，確定了以高校和教育科研單位為依托，以實驗小學(xué)為基地,；以市教科所為中心,，上聯(lián)省教科院,，橫聯(lián)玉溪師院和玉溪師校，下聯(lián)實驗學(xué)校,；以云南省教科院,、玉溪市教科、玉溪師校,、玉溪第一小學(xué)四方合作,；以心理學(xué)教師、專職教研員,、小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),、小學(xué)教師（班主任）四類人員結(jié)合組成課題實驗研究小組。
認(rèn)真確立了本課題研究的目標(biāo),，規(guī)劃了本課題研究的具體內(nèi)容和步驟,，制定了本課題研究和實驗的具體實施方案。在課題組內(nèi)外多次專題組織進(jìn)行討論和征求意見,，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善,，最終定稿。填寫課題申報的有關(guān)表冊,，完成本課題的申報工作,。于2000年10月由云南省教育科學(xué)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項并同意開展實驗研究，實驗研究時間為兩年,，屬云南省2000年立項課題,。
組織了實驗前的學(xué)生心理測量分析，由云南師范大學(xué)教育系有關(guān)專家對玉溪一小三年級以上學(xué)生,，運用《卡特爾16種人格因素測驗量表》（16PF）（修訂量表）進(jìn)行測量,、統(tǒng)計和分析，建立起了玉溪一小三年級及以上學(xué)生的心理檔案,，為開展心理健康教育研究和實驗做好了前期準(zhǔn)備,。
第二階段：基礎(chǔ)研究階段（2000年9月——2001年2月）
多次組織課題組成員學(xué)習(xí)、研究,、落實本課題的實驗研究方案,。進(jìn)一步明確本課題研究的目的意義、具體內(nèi)容,、研究和實驗的基本方法和步驟,。對研究和實驗的重點任務(wù)（心理健康教育輔導(dǎo)課的開設(shè)）和難點任務(wù)（心理測量和個案研究）進(jìn)行了重點研究和布置。
對實驗研究的具體任務(wù)進(jìn)行了進(jìn)一步的分工,，采取分工合作的方式以保證課題研究和實驗的各項任務(wù)落到實處,。組長彭慧勇全面主持課題研究和實驗，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)四方工作,，負(fù)責(zé)完成課題結(jié)題報告,；副組長王春雷主要負(fù)責(zé)心理測量和個案研究；副組長陶琳主要負(fù)責(zé)心理咨詢和家長輔導(dǎo),；副組長王云華主要負(fù)責(zé)心理健康教育輔導(dǎo)課的開設(shè)和實驗工作,；其他成員分別具體負(fù)責(zé)課題的各項組織、實施,、研究,、實驗、測量,、統(tǒng)計和分析工作,。
搜集、購買國內(nèi)外有關(guān)心理健康教育的專著,、資料和研究成果,，并多次組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)采取以自學(xué)為主,，輔導(dǎo)為輔的方式,，并多次由王春雷、陶琳,、聶建萍,、付榮華在課題研討會上作專題發(fā)言、專題輔導(dǎo)和專題講座,。
通過學(xué)習(xí),、分析和研究，初步提出了學(xué)校,、社會,、家庭“三教統(tǒng)一”，全員心理輔導(dǎo)課,、自主心理咨詢,、個體心理指導(dǎo)“三導(dǎo)結(jié)合”的心理健康教育立體交叉網(wǎng)絡(luò)。并初步篩選,、確定了心理輔導(dǎo)課的教材和心理測量的工具,；初步完成了有關(guān)論文。
第三階段：實驗研究階段（2001年3月——2002年10月）
在玉溪第一小學(xué)的三,、四兩個年級的四個實驗班開設(shè)心理輔導(dǎo)課,，每兩周開課1節(jié)，由實驗班班主任承擔(dān)教學(xué)任務(wù),。開課前首先組織課題組的全體成員對科學(xué)出版社出版,，由林崇德任名譽(yù)主編，沃建中任主編的《小學(xué)生心理導(dǎo)向》教材及教學(xué)參考書進(jìn)行集體研究,，分析了該教材的編排體系,、特點及優(yōu)勢,，共同研究了教學(xué)的基本原則和方法，并由陶琳為實驗教師上示范課兩節(jié),，作教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)多次,。在實驗教師進(jìn)行了一段時間的教學(xué)實踐后，組織了一次校內(nèi)的心理輔導(dǎo)課教學(xué)研討活動,，組織了一次對外開放的心理輔導(dǎo)課教學(xué)研討活動,，兩次活動共上公開研究課8節(jié)，其中2節(jié)被評為市級一等獎,，2節(jié)被評為市級二等獎,。
在實驗學(xué)校建立了心理咨詢室，由陶琳,、聶建萍,、付榮華主持，每周在星期四的下午定期為學(xué)生提供心理咨詢指導(dǎo),。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),、班主任等在學(xué)生和學(xué)生家長中作了大量的宣傳、發(fā)動和解釋工作,，打消了學(xué)生和學(xué)生家長對心理咨詢的恐懼心理,，實現(xiàn)了學(xué)生自主、積極,、主動進(jìn)行心理咨詢,。心理咨詢室建立后，每次均能接待到不少學(xué)生的咨詢,，自今共接待了近200名學(xué)生的心理咨詢,。
為了實現(xiàn)學(xué)校、社會,、家庭“三教統(tǒng)一”,，全員心理輔導(dǎo)課、自主心理咨詢,、個體心理指導(dǎo)“三導(dǎo)結(jié)合”的心理健康教育立體交叉網(wǎng)絡(luò)建設(shè),，加強(qiáng)家庭心理輔導(dǎo)與學(xué)校心理輔導(dǎo)的結(jié)合，每學(xué)期組織對實驗班家長進(jìn)行心理健康教育知識輔導(dǎo),，由陶琳,、聶建萍、王云華向?qū)W生家長進(jìn)行有關(guān)專題講座,。先后組織了3次家長心理健康教育知識的輔導(dǎo),，參加培訓(xùn)的學(xué)生家長近1000人次。增強(qiáng)了學(xué)生家長與學(xué)校配合教育的意識,，增強(qiáng)了學(xué)生家長對孩了進(jìn)行心理輔導(dǎo)的意識,，提高了輔導(dǎo)的能力和水平,。
正處在身心快速發(fā)展中的小學(xué)生（6-13歲），心理變化大,、變化快,，發(fā)展性心理問題較多，可塑性極大,。雖然從整體上看沒有表現(xiàn)出突出的心理問題，但每個實驗班中還是有個別學(xué)生存在較明顯的心理問題發(fā)展趨勢,，如不及時給予必要的關(guān)注和指導(dǎo),，就會發(fā)展成為心理問題，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展,。所以在王春雷的指導(dǎo)下,，各實驗班認(rèn)真分析學(xué)生心理檔案，在長期跟蹤觀察的基礎(chǔ)上,，確定研究和指導(dǎo)對象進(jìn)行心理個案研究,。從而加強(qiáng)了對個別學(xué)生的心理指導(dǎo)力度，提高了實驗教師有針對性,、有重點,、有計劃進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力和水平。
為了進(jìn)一步掌握實驗過程中學(xué)生的心理發(fā)展情況,，以便進(jìn)一步修正課題研究的重點和突破口,，進(jìn)一步增強(qiáng)課題研究的針對性，組織進(jìn)行了兩次實驗中期心理測量,。使用日本鈴木清編制,，周步成主持修訂的《心理健康診斷測試》“MHT”對實驗班學(xué)生進(jìn)行了以“學(xué)習(xí)焦慮情緒”為重點的心理測量、統(tǒng)計,，并對照全國常模進(jìn)行分析,。使用中國人性格量表編制組編制的《學(xué)生性格量表（11-18歲）》對實驗班學(xué)生進(jìn)行較全面的性格測量、統(tǒng)計,，并對照云南省常模進(jìn)行分析,。通過分析和研究，確定在研究實驗的最后階段,，以培養(yǎng)學(xué)生的“優(yōu)秀性格品質(zhì)”為研究實驗的重點,。為了最終檢驗課題研究實驗的成效和實驗班學(xué)生的“性格特點和優(yōu)秀性格品質(zhì)”發(fā)展水平，組織進(jìn)行了實驗后期心理測量,。使用由本課題組副組長王春雷編制的《小學(xué)生心理健康調(diào)查問卷》對實驗班和對比班學(xué)生進(jìn)行測量,、統(tǒng)計，并進(jìn)行對比分析,。
在全面研究和實驗的過程中,，把理論研究和實踐運用緊密地接合在一起,，堅持在理論研究的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐運用，在充分實驗運用的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論研究,。完成了有關(guān)“學(xué)校心理健康教育的途徑,、手段和方法”、“心理咨詢的策略”,、“心理輔導(dǎo)課的教學(xué)策略”,、“家長心理輔導(dǎo)培訓(xùn)”、“心理輔導(dǎo)個案研究分析”,、“心理測量分析報告”等論文,。
第四階段：總結(jié)驗收階段（2002年11月——2002年12月）
召開課題結(jié)題工作會，對課題研究過程及有關(guān)情況進(jìn)行了簡要的回顧,，對所取得的成果進(jìn)行了討論,、分析和總結(jié)。統(tǒng)一安排了課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作日程和具體分工,，之后,，全課題組成員按計劃和分工全面進(jìn)入課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。
全面整理課題研究的檔案資料,，進(jìn)行分類和歸檔,。共分為16類檔案，分別裝袋歸檔,，并建立了“玉溪市小學(xué)生心理健康教育實驗研究檔案室”（設(shè)在課題實驗學(xué)校——玉溪第一小學(xué)）,。
對所完成的關(guān)于課題研究和實驗的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面檢查和核對，在此基礎(chǔ)上,，課題組成員共同協(xié)作,，由課題組組長執(zhí)筆完成了課題結(jié)題報告的撰寫。之后,，向云南省教育科學(xué)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組提出申請,，對課題研究成果進(jìn)行鑒定驗收。
五,、研究實驗的結(jié)論和成果
1,、完成了《小學(xué)生心理健康教育實驗研究結(jié)題報告》。
2,、完成了小學(xué)生心理健康教育的理論與實踐的相關(guān)論文,。
3、構(gòu)建了“三教統(tǒng)一,、三導(dǎo)結(jié)合”的學(xué)校學(xué)生心理健康教育體系,。
4、完成了“小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)個案研究”的案例分析。
5,、完成了“玉溪一小學(xué)生性格測試總體情況分析報告”,。
6、完成了“玉溪一小學(xué)生焦慮情緒調(diào)查研究報告”,。
7,、完成了“玉溪第一小學(xué)心理健康教育實驗班學(xué)生問卷調(diào)查分析報告”。
8,、篩選并在教學(xué)實踐中運用了小學(xué)生心理健康教育材料——《小學(xué)生心理導(dǎo)向》,。
9、初步建立了“玉溪一小學(xué)生心理健康檔案”,。
10,、組織展評了“小學(xué)生心理教康教育優(yōu)秀輔導(dǎo)課”。
11,、經(jīng)過培訓(xùn)和參加課題實驗研究有效提高了教師的心理輔導(dǎo)水平和能力。
12,、經(jīng)過培訓(xùn)和參與進(jìn)行家庭輔導(dǎo)有效提高了家長的心理輔導(dǎo)水平和能力,。
13、經(jīng)過實施心理健康教育,，與云南省城市學(xué)生常模相比,，實驗班學(xué)生情緒特征總體比較平和，女生在生活旨趣,、意志品質(zhì),、認(rèn)知風(fēng)格和態(tài)度傾向等方面更具有社會性意義特征，男生在意志品質(zhì)方面表現(xiàn)出更好的素質(zhì),；與非實驗班學(xué)生相比,，實驗班學(xué)生在自我意識的發(fā)展和人際交往方式的改善等方面有顯著提高。
14,、在該課題實驗研究促進(jìn)下,，玉溪一小現(xiàn)已把“小學(xué)生心理健康教育”作為新課程改革實驗的“校本課程”進(jìn)行開發(fā)和運用，并把“小學(xué)生心理健康教育”作為學(xué)校的辦學(xué)特色進(jìn)行發(fā)展和完善,。
15,、該課題實驗研究已在我市產(chǎn)生了一定的影響，隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn),，該課題實驗研究的成果,，在市區(qū)小學(xué)及各縣城區(qū)小學(xué)都具有廣泛的推廣運用價值。
附：
一,、主要參考書目
1,、《小學(xué)生心理健康教育叢書》（全國九五教育科研課題研究成果 主編陳永勝 山東教育出版社）
2、《學(xué)生心理健康教育》（主編張承芬 孫雍勝 警官教育出版社）
3、《小學(xué)生心理導(dǎo)向（教學(xué)參考）》（名譽(yù)主編林崇德 主編沃建中 科學(xué)出版社）
二,、主要教學(xué)材料
《小學(xué)生心理導(dǎo)向》（名譽(yù)主編林崇德 主編沃建中 科學(xué)出版社）
三,、主要測量工具
1、《卡特爾16種人格因素測驗量表》（16PF）（修訂量表）
2,、《學(xué)生性格量表（11-18歲）》（中國人性格量表編制組）
3,、《心理健康診斷測試》“MHT”（日本鈴木清編制 周步成主持修訂）
4、《小學(xué)生心理健康教育調(diào)查問卷》（本課題組王春雷編制）
本課題研究成果,，已于2003年1月通過了省教育科學(xué)課題規(guī)劃辦組織的專家組的結(jié)題鑒定驗收,，同時被玉溪市科技局評為玉溪市2003年科學(xué)技術(shù)獎三等獎。
玉溪市小學(xué)生心理健康教育實驗研究課題組
二○○二年十一月
