目前積極心理學(xué)的主要理論研究包括三方面內(nèi)容：主觀層次的研究；個(gè)人層次的研究,；群
體層次上的研究,。
2002年我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金教授在借鑒西方積極心理學(xué)、積極心理健康,、積極心理治療,、以及
積極教育等理論的基礎(chǔ)上，提出了積極心理健康教育新理念,，2008年其《積極心理健康教
育》一書(shū)的出版標(biāo)志該理論的成熟,。
我國(guó)心理學(xué)者麻彥坤教授（2008）在“論積極心理學(xué)取向的心理健康教育”一文中,，從理
論上探討了積極心理學(xué)背景下的心理健康教育對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的心理健康教育在取向、內(nèi)容
與目標(biāo),、途徑與方法上的全方位變革,。
張高產(chǎn)（2006）在“積極心理品質(zhì)培養(yǎng):心理教育的重要價(jià)值取向”一文中明確提出
應(yīng)將培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)作為心理健康教育工作的重點(diǎn)。
劉旺和田麗麗（2008）對(duì)小學(xué)生生活滿(mǎn)意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在家庭,、朋友,、學(xué)校、生活環(huán)境
,、自我,、一般生活滿(mǎn)意度上，低中年級(jí)學(xué)生在學(xué)校,、自我和一般生活滿(mǎn)意度方面較高,，而
對(duì)朋友和生活環(huán)境的滿(mǎn)意度較低。
官群,、孟萬(wàn)金等（2009年）成功開(kāi)發(fā)研制了中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表,。將中國(guó)中小
學(xué)生的積極心理品質(zhì)分為六個(gè)維度15項(xiàng)品質(zhì)。孟萬(wàn)金教授帶領(lǐng)的積極心理品質(zhì)研究團(tuán)隊(duì)還
分別對(duì)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)進(jìn)行了探索,。如初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究
（張沖 2010）,，小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究（馬艷云 單志艷 2010）在調(diào)查研究的基
礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略,。
總之,，從國(guó)外積極心理學(xué)的提出到引入我國(guó)應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域，經(jīng)歷了十幾年的歷程,，
這十幾年來(lái)我國(guó)的研究也主要聚焦在積極心理學(xué)所關(guān)注的三個(gè)方面,。從查閱的到資料看，
這些研究從廣度和深度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，理論介紹和一般性的現(xiàn)狀研究比較多,，在實(shí)踐層面
的研究還比較少，可見(jiàn)到的研究主要是孟萬(wàn)金教授所領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)在‘十一五’期間所取得
的研究成果,。說(shuō)明積極心理學(xué)的思想和以積極心理學(xué)為取向的心理健康教育缺乏普及性和
深入性,。
