作者：北京師范大學(xué)中國教育與社會發(fā)展研究院專職研究員,、教育學(xué)部副教授 楊玉春
教育評價是教育發(fā)展的指揮棒，從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的高度看,，教育評價貫穿基礎(chǔ)教育,、高等教育、人才就業(yè),、教師評價等關(guān)鍵領(lǐng)域,。同時,，評價一直以來都是教育領(lǐng)域的難點、焦點和痛點,。習(xí)近平總書記在全國教育大會發(fā)表重要講話時指出，要深化教育體制改革,，健全立德樹人落實機制,，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù),、唯升學(xué),、唯文憑、唯論文,、唯帽子的頑瘴痼疾,，從根本上解決教育評價指揮棒問題?？倳浀闹v話直擊要害,，直面難題，抓住了解決問題的牛鼻子,。
貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于“五個克服”的講話要求,，從根本上扭轉(zhuǎn)教育評價導(dǎo)向，需要把握以下幾個原則：一是系統(tǒng)性原則,。要從系統(tǒng)論的視角看待整個教育體系,，只有堅持用系統(tǒng)論觀點，才會用整體性的科學(xué)評價觀評價整個教育體系,。二是以人為本的原則,。教育承載著千家萬戶對美好生活的期盼，立德樹人是對所有受教育對象的核心要求,，從基礎(chǔ)教育到高等教育,，乃至終身教育，都要貫穿立德樹人的目標(biāo),，將受教育和學(xué)習(xí)的結(jié)果都體現(xiàn)在個性化的人身上,。三是科學(xué)性的原則。教育評價結(jié)果受萬眾矚目,，確立了評價的價值導(dǎo)向后,，評價的可行性取決于評價者對被評價對象的信息掌握程度，沒有科學(xué)有效的評價技術(shù)與方法就難以保證結(jié)果公平與有效,。
具體而言,，一是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域要克服“唯分數(shù)論”。實施基礎(chǔ)教育公共服務(wù)均等化,，確?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展,，為每個孩子提供適合的教育，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點和長處,，把孩子的健全人格,、健康素養(yǎng)、健康技能放在基礎(chǔ)性地位,，降低考試頻次,，拓展評價孩子的維度，讓廣大教師的日常教育從“唯分數(shù)論”中解放出來,，回歸全面育人的本質(zhì),。
二是要克服“唯升學(xué)論”。習(xí)近平總書記載講話中指出,，黨政主要負責(zé)同志要熟悉教育,、關(guān)心教育、研究教育,。因此,，我們要轉(zhuǎn)變黨政部門評價教育的角度和維度，尤其在中高考政策實施上,，切實與國家宏觀政策方向保持一致,，切實維護學(xué)生的自主選擇權(quán)，保障學(xué)生升學(xué)渠道的健康多元,。讓廣大教師從單純追求中考,、高考升學(xué)率的桎梏中解放出來，一切以促進學(xué)生全面的,、有個性的,、健康的成長為依歸。
三是要克服“唯文憑論”,。推動形成以學(xué)習(xí)型社會的觀念引領(lǐng)轉(zhuǎn)變?nèi)鐣娜瞬庞^,、用人觀，讓廣大家長及企事業(yè)單位從單純追求“學(xué)歷”和“文憑”的束縛中解放出來,。讓學(xué)生在高等教育大眾化時代,，選擇適合自己的教育、升學(xué),、繼續(xù)學(xué)習(xí)道路,，逐步形成自主選擇與接受有益教育的能力，從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)能力,。
四是要克服“唯論文論”,。我們要實施有效的分層、分類評價，讓廣大教師尤其是基礎(chǔ)教育階段教師避免因職稱評審被迫寫研究性文章,，高校教師也必須從一味追求科研論文中解放出來,，把教書育人作為自己的根本任務(wù)，在科學(xué)研究和社會服務(wù)方面均衡發(fā)展,。同時要相信教師,、支持教師，讓廣大教師從各種評選,、評比,、達標(biāo)檢查中解放出來，靜下心來教書育人,。
五是要克服“唯帽子論”。優(yōu)秀人才獲得的榮譽稱號,，是對相應(yīng)人才的一種階段性認可和支持,，不是其“永久”性標(biāo)簽。建議嘗試把人才稱號真實還原為反映科研貢獻和學(xué)術(shù)能力的一種動態(tài)性的科學(xué)榮譽,，將利益與“帽子”分離,，對各種評獎、評選,、評價實行結(jié)果導(dǎo)向的項目制管理辦法,，將項目評價與人才稱號脫鉤。
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