【編者按】好課如春風，溫暖人心，為學子們照亮前行的道路，引領(lǐng)他們探索未知的世界。為記錄那些深受學生喜愛的好課，展現(xiàn)它們在教學中的卓越成果和育人價值。黨委宣傳部和教務處特開設“育見好課”專欄，帶領(lǐng)大家深入課堂，尋覓那些充滿智慧與啟迪的好課，一同感受教師們的激情與才華，聆聽學生們的感悟與成長，分享這些課程育人的精彩故事與寶貴經(jīng)驗。

在大學開啟現(xiàn)代漢語學習時，你是否期待走進這門課程的深邃內(nèi)核？它不僅是字詞、語法，更是充滿魅力的語言寶庫。每個漢字都承載歷史，每段語言都蘊含文化。劉志芳的現(xiàn)代漢語課程是開啟這個寶庫的鑰匙，在她的引領(lǐng)下，你可以深入體會中華文化的博大精深，感受母語的魅力和力量。

現(xiàn)代漢語是國家級線上線下混合式一流本科課程，課程采用線上線下混合式教學模式，構(gòu)建“語言賦能、四體聯(lián)動、雙化評價”體系，解決教學難題，獲得多項省級和國家級榮譽，近3年在5所高校推廣，效果顯著。主持人劉志芳獲多個教學獎項，受到省級和地市級新聞媒體的多次報道。

打破舊框架：重塑教育理念，促進德才雙修

在如今這個信息化飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教育模式正面臨著嚴峻的考驗。如何打破舊有的教學框架，真正提升學生素養(yǎng)，成為劉志芳關(guān)注的核心問題。

問題何在？教育部提出“金課”概念后，劉志芳及其團隊積極探討現(xiàn)代漢語教學問題，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學中存在的“六重六輕”問題，即重知識傳授，輕思想育人；重教師講授，輕學生參與；重知識目標，輕能力素養(yǎng)目標；重知識點講授，輕模塊化設計；重群體統(tǒng)一性，輕個體差異化；重結(jié)果性評價，輕過程性評價。

良方何在？針對“六重六輕”問題，劉志芳及團隊提出“教學六化”改革措施，旨在通過課程思政隱性化、教學理念學理化、教學目標多元化、教學內(nèi)容模塊化、教學模式層次化、教學評價過程化的方式，真正提高學生語言素養(yǎng)。

“‘重知識傳授，輕思想育人’是我們要解決的首要問題。”在了解了“六重六輕”問題后，劉志芳將重點首先放在思政層次上，“我認為教書和育人的深度融合才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧！眲⒅痉既缡钦f。

思政元素融入課堂不應當是生搬硬套，它的融入不僅要融得全面，更要融得生動，融得深入人心。

“在進行現(xiàn)代漢語課程思政建設之初，有些老師不明白課程思政的內(nèi)涵，以為只要在課件中放上習近平總書記重要講話的圖片就可以了。”這樣的思政環(huán)節(jié)顯然達不到劉志芳的要求，她選擇了另一種方式——深入挖掘現(xiàn)代漢語各要素中蘊含的思政元素。

在劉志芳的精心設計下，課前十分鐘紅色經(jīng)典誦讀、黨史主題知識競答等主題活動登上了講臺。學生通過朗讀《我的南方和北方》《毛澤東詩選》《中華頌》等經(jīng)典著作，在現(xiàn)代漢語課程的學習過程中潛移默化地堅定文化自信、暢敘家國情懷。“一滴水中看世界”活動，要求學生從現(xiàn)代漢語詞匯的演變分析我國社會主要矛盾的變化。這些活動使思政教育真正滲透到課程的每一個角落，實現(xiàn)了劉志芳理想的“思政元素的融入恰如鹽溶于水，要做到潤物細無聲”。

教學大變身：用創(chuàng)新模式培養(yǎng)核心素養(yǎng) 

“我認為知識性的目標不難實現(xiàn)，只要學生理解了相關(guān)內(nèi)容就可以了，最難的應該是如何在未來的國際中文教學實踐或中小學語文教學中活學活用語言學相關(guān)內(nèi)容。”劉志芳認為，教學應當以學生為中心，教育的目的在于激發(fā)學生潛能，幫助他們成為有能力解決復雜問題的終身學習者。然而傳統(tǒng)教育往往側(cè)重于教師的講授，忽視了學生批判性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。面對這一現(xiàn)狀，劉志芳及其團隊尋求突破，引入了創(chuàng)新的“一二三四”混合式教學模式。

“一”，以學生發(fā)展為中心。根據(jù)產(chǎn)出導向法理論，課程教學目標的設置要圍繞學生就業(yè)需求和自我發(fā)展而展開，因此，在進行教學設計時，充分考慮學生培養(yǎng)目標。

“二”，線上、線下兩個領(lǐng)域。“線上有資源，線下有活動”，我校學生在選課之后，會被要求在線上平臺完成相應的學習任務，完成部分低階性內(nèi)容。如此，線下面授課便可以留出時間安排更多的小組協(xié)作、組員匯報、成果分享等活動，激發(fā)學生的學習熱情。

“三”，課前、課中、課后三個階段。課前，同學們登錄中國大學慕課平臺進行線上學習，完成課前測，課前測中的易錯點將會成為教學的重難點；課中，通過豐富的教學活動培養(yǎng)學生學習能力；課后，再次回到線上平臺，利用學習資源，鞏固練習，進行預習。

“四”，自學、檢驗、研討、反饋四個環(huán)節(jié)。在講授基本詞匯和一般詞匯時，劉志芳會讓學生組成小組學習、匯報，連續(xù)三屆學生在選擇“方言詞”匯報后都會“淚灑當場”。一方面是大家“抱團取暖”，感受收獲快樂的喜悅之淚；另一方面是大家小組研討，“唇槍舌劍”后的激動之淚。2022級漢語國際教育二班同學劉佳琪分享道：“在小組協(xié)作時，我不僅可以形成自己的觀點，而且通過與小組同學的研討，我們交流互鑒、思想碰撞，可以產(chǎn)生更多的靈感。”創(chuàng)新的教學模式下，學生在小組協(xié)作過程中通過生生互動、師生互動等形式，不僅培養(yǎng)了自主學習能力，更涵養(yǎng)了科學精神，為未來的科學研究奠定基礎(chǔ)。

從過程到成效：教學質(zhì)量與育人之道的新維度

在本學期，現(xiàn)代漢語迎來了它在中國大學慕課平臺的第12次開課，也將吸引新一批學員踏上探索語言魅力的全新旅程。

“在上初中的時候我就想成為一名光榮的人民教師，如今夢想成真，作為一名老師，我認為最有意義的事情莫過于‘桃李滿天下’，看到自己培養(yǎng)的學生不斷成長成才，這是最令人欣慰的事情。”劉志芳講道。

2017級漢語國際教育專業(yè)的王赫崗，是劉志芳教的第一屆學生，身為班長，他學習踏實，進取心強，對語言學很感興趣。在錄制現(xiàn)代漢語線上課程時，他主動請纓，成為了劉志芳的“群眾演員”。現(xiàn)在，他已從鄭州大學碩士畢業(yè)，即將在2024年9月攻讀鄭州大學博士研究生。

2018級維吾爾族學生麥麥提祖農(nóng)江·庫爾班在現(xiàn)代漢語學習中總是利用課余時間積極向老師請教，提升語言能力。2022年畢業(yè)后，他在新疆維吾爾自治區(qū)昆侖中學任教，2024年將轉(zhuǎn)入高中部，繼續(xù)為少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展貢獻力量。

劉志芳的付出結(jié)出了豐碩的果實，她所培養(yǎng)的學生遍布各行各業(yè)，這不僅是對劉志芳教育工作的最好回饋，也是對她培養(yǎng)人才理念的最佳證明。

近幾個學期，現(xiàn)代漢語課程學生評教成績呈明顯上升趨勢，同時“中國大學MOOC”APP上對現(xiàn)代漢語的評分更是達到了4.8（滿分5分）的高分。學生的評價，是對劉志芳教學工作的肯定，它就像一面鏡子，清晰地映射出她在課堂上的付出與成效。

現(xiàn)代漢語課堂通過智慧教學手段的應用、文化體驗的深化、個性化教學的實施以及跨學科的融合，為學生提供了一個全面、互動、高效的學習環(huán)境，實現(xiàn)了知識傳授與人格塑造的雙重目標，為學生們未來的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為教育界帶來了一股清新之風。

（大學生記者 郝景源 劉力銘 彭祥森 趙文馨）